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导学案的编写与使用
2011年09月05日  湘西教育教学信息网  出处:湘西教育E网

    一、为什么要编用导学案

    问:学校工作以什么为中心?答:以教学为中心。
    问:当前中小学教学工作以什么为主题?答:课程改革。
    问:当前课程改革以什么为重点?答:课堂教学改革。
    问: 课堂教学改革以什么为抓手?答:导学案。

    我州实施基础教育课程改革九年来,已经取得了很大的成效。譬如以人为本思想、三维教学目标、校本教研制度、素质教育理念等等,早已深入人心。但是,我们也清醒地看到,课堂教学的面貌没有得到根本的改观,教师和学生的负担没有实质性的减轻,教学质量没有得到大面积的提高。产生这种现象的原因在哪里?原因就在于课程改革还没有“落地生根”。
    那么,课程改革的“地”在哪里?在课堂。一所学校如果没有课堂教学,就不是一所学校。一所学校没有有效的课堂教学,就不是一所好学校。一位教师不能开展课堂教学,就不是一位教师;一位教师上不好一堂课,就不是一位好教师。因此,无论是一所学校还是一位教师,最重要的工作就是要把课堂这块“地”种好。
    课程改革的“根”在哪里?我们考察了全国部分课改名校,收集了大量课改学校的案例,总结了课改名校的经验,发现了一个共同点:实施课堂教学改革的学校都在使用导学案,课堂教学改革的成功与否就在于导学案的编写与运用。因此,我认为课程改革的“根”就是导学案。也正因为如此,我们确立了“以导学案为抓手以课堂教学改革为重点推进课程改革”的工作思路。
    只要我们把课堂教学这块“地”种好了,把导学案编好了用好了,课程改革的“根”就扎牢了。根深才能叶茂,地肥才能苗壮。只要课程改革“落地生根”了,就一定能够繁花似锦,硕果累累。

    二、什么是导学案

    导,引也。——《说文》,(形声。从寸,道声。“寸”与“手”意思相近。本义:以手牵引,引导),即引导(在学生前面)、指导(在学生后面)、辅导(在学生旁边)的意思。“导”的前面省略了主语“教师”,“导”是教师的事。
    学,形声。上面作“壆xué”,象双手构木为屋形,后作声符,下面加“子”为义符。子,孩子。意为小孩子是学习的主体。“学”的前面省略了主语“学生”,“学”是学生的事。
    案,在这里是方案、计划的意思。
    导学案就是(教师)引导(学生)学习的方案。导学案真正体现了以教师为主导、以学生为主体的教学思想,改变“强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”《基础教育课程改革纲要》。

    三、如何使用《导学案》

    我们研究了目前各地正在使用的导学案,在几所课改试点学校指导编写了导学案,组织部分教研员和教师参编了其他地区主编的导学案,从而形成了我们自己这一套导学案。我们这一套《导学案》的特点有以下几点:
    第一,分单元(章节)按课时编写。按课时编写,便于教师对每一堂课的整体把握。分单元编写,便于学生对知识体系的建构。如我们在编写中不是像以前写教案那样,在每一堂课的“教学目标”中都要形式主义地写上“三维目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)”的内容,而是将“三维目标”的内容分解到一个单元的各个课时中。
    第二,分四个板块构成课时导学案的基本模式。每个课时的导学案以“学生学习”为主线,“学习什么”解决学习目标问题,“怎么学习”解决学习方法与途径问题,“体验学习”解决学习过程与实践问题,“学习反馈”解决学习总结与评价问题,从而让每一堂课都形成一个完整的学习系统,以构建学生的认知结构。
    第三,在“体验学习”板块中根据学习重点的不同提出指导性意见。“体验学习”板块是导学案的总体部分,我们摒弃了千遍一律的僵化模式,每一堂课的学法是不同的,如《生物学》的第一课为自主学习、合作学习、独立思考,第二课为自主学习、合作学习、分享交流、小组讨论、独立思考。老师们在教学中还可以创新教学,以更符合学习实际。
    第四,在导学案中留下了大量的空白是“师生共用”空间。可以说,这套导学案是教研员与一线教师共同研究的成果,也就是集体备课的“共案”。教师在上课前要认真钻研教材,并根据自己的认知水平与教学风格,发挥自己的特长优势在空白处设计自己的教学思路,以形成自己的教学“个案”。学生要在学习过程中写出自己的学习认识与体会,记录同学、小组、老师带给自己的感悟与收获。
    使用好这套导学案,除了要把握好技术上的设计特点外,还要注意解决几个观念上的问题。第一在本体上是以教师为主还是以学生为主,第二在方法上是以教为主还是以学为主,第三在目标上是为考而教还是为学而教,是以知识为主还是三维共进。如果我们仍然固守着一言堂的家长制作风、满堂灌的教学方法、片面追求考试分数、仅把学生当着知识的容器这样一些陈旧的观念不变,再好的导学案也会走样变形,不能发挥它应有的作用。

    四、怎样优化《导学案》

    这套导学案是我们对课程改革环境中课堂教学的新认识,是省教育规划课题《课程改革环境中的常规教学动态优化研究》的重要研究成果,是州教科院研究院与部分骨干教师辛勤劳动的结晶。但是,这套导学案还没有经过课堂教学实践的检验,应该说还有许多不成熟的地方,需要我们共同努力,不断优化,以提高课堂教学效益。
    1、现已编成的的本学期的《导学案》,我们计划分两次或三次印刷,意图是便于将老师们在教学中发现的问题,或者是提出的好的建议及时吸收到《导学案》中,以达到优化的效果。
    2、这套《导学案》在本学期结束后要进行一次全面修订,然后由出版社正式出版,希望老师们提出修订意见,并加入到《导学案》的编写修订队伍中来。
    3、本学期的《导学案》使用一段时间以后,我们将组织承担下个学期相关学科教学任务的老师编写四年级下学期和七年级下学期的《导学案》,希望相关老师加入到编写队伍中来。
    4、我们修订《导学案》时将在学习检测和学习评价方面加以强化,如每一堂课后的巩固训练、期中与期末的质量检测等,希望老师们多提供高质量有创意的题型、案例及材料等供采用。
    5、本学期我们将在期中考试前后组织全州四年级和七年级的课堂教学改革现场研讨会,希望老师们提供优质课堂、学生学习成果以展示我们的课堂教学改革风采。
    6、目前,州教科院正在组织“十二五”州级教育规划课题立项,希望老师们尽快组织一批课堂教学改革、《导学案》编写方面的课题,我们支持立项。
    7、我们将在全州参与课堂教学改革的学校和教师中组织一次专题教学论文评审活动,表彰一批优秀论文并结集出版,希望老师们积极参加。

    载入历史史册的人,往往是一个领域的探索者。我们今天参加会议的老师,就是我州新一轮课堂教学改革的探索者,俗称“第一个吃螃蟹的人”。不过我们今天吃的不是餐桌上得“螃蟹”美食,而是要自己下河去抓“螃蟹”,然后自己做好了来吃。我认为,这编导学案的过程就是抓螃蟹的过程,这用导学案的过程就是烹饪螃蟹的过程,这吃螃蟹的过程就是将来交流经验、分享成果的过程。我殷切地期待着三年以后与大家一起分享课程改革的成果,一起品尝精美的“湘西蟹王大餐”!




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