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教师专业成长与学校可持续发展
2009年11月07日  湘西教育教学信息网  出处:教师成长

湘西自治州教育科学研究院  张大庆


    教师专业成长和学校可持续发展是一位校长最应该关心的两个问题,而处理好教师专业成长与学校可持续发展的关系则是一位校长工作成败的关键所在。下面我就这个问题谈谈自己的几点看法。

    一、关于学校可持续发展

    什么是可持续发展?可持续发展是指既满足当代人的需求又不对后代人满足其需求的能力构成危害的发展。(1987年世界环境与发展委员会《我们共同的未来》报告)。江泽民同志指出:“所谓可持续发展,就是既要考虑当前发展的需要,又要考虑未来发展的需要,不要以牺牲后代人的利益为代价来满足当代人的利益。”什么是学校可持续发展?学校可持续发展就是指按照现代学校发展规律与趋势,使学校达到不断超越、不断创新的发展目标。怎样实现学校可持续发展?我认为以下几个方面尤为重要。

    1、实现学校可持续发展,先进的办学理念是灵魂。

    办学理念就是要回答学校的全部活动所涉及的三个基本问题:为什么?做什么?怎么做?一所学校,如果没有先进的办学理念,学校的发展就是盲目的,就只能跟在别人后面亦步亦趋地模仿学习,缺乏创新与特色。因此,办学理念是校长基于“办什么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶。
    如何确定学校的办学理念?关键是对学校的准确定位。对我们小学而言,首先要从学生一生发展的角度思考(纵向),其次要从学生全面发展的角度考虑(横向)。人的发展不是孤立存在的,学生从小学到中学到大学,是一个有机的整体,因此小学阶段更应该为学生将来的发展奠定基础。虽然培养的人才是多方面的,社会也需要多种类型的人才,但是基本素质要求是必不可少的,因此学校必须要培养全面发展的学生。现在我们许多学校都有自己的办学理念,许多学校的办学理念是:为了一切孩子(为什么),一切为了孩子(做什么),为了孩子一切(怎么做)。我认为永顺松柏园艺中学“不求人人升学、但求个个成才”的办学理念,就很符合一所职业学校的办学定位。而我在检查一所学校的工作时,从学校的办学理念中就可以强烈地感受到“片面追求升学率”的倾向。我建议在坐的校长们都要有一个明确的办学理念,有了理念的要思考以下是否符合学校可持续发展的要求。

    2、实现学校可持续发展,先进的学校文化是核心。

    学校文化是先进文化存在与发展的基础和前提,是学校精神财富和物质财富的总和。学校文化体现学校的内涵和精神,影响学校的一切行动,呈现学校的办学形象。学校品位的差异,其实质就是学校文化的差异,有什么样的学校文化,就有什么样的学校,就会培养出什么样的学生。学校可持续发展的核心,就是要构建先进的学校文化。
    要加强学校文化建设,必须树立以人为本的观念,建设包含精神文化、管理文化、制度文化、环境文化等在内的学校文化体系统,用先进的文化引领学校发展、教师成长、学生成才。我们教科院为了做好教育科研工作,就确立了“湘西教育科研文化观”。我们的精神文化是要求教育科研工作者必须具有“厚积薄发、明志致远”的价值态度,“以人为本、人尽其才”的核心理念,“自加压力、自主创新、自我超越”的精神风貌,“凤凰涅槃”的理想追求。我们的行为文化是把发展战略定位为“科研兴教、质量兴校”,把工作角色定位为做“党委政府教育决策的思想库、教育部门指导工作的智囊团、各类学校开展工作的参谋部、教师教育教学工作的导航站、提高教育教学质量的推进器”,把工作思路定位为“以教育发展研究为龙头、以基础教育研究为重点、以民族教育研究为特色、以教育技术应用为手段、以实施素质教育为核心”。我们的管理文化是构建“角色多元、三线合一”的管理模式,确定“指向性、激励性与约束性相结合”的管理原则,明确“专有职责与公共职责相结合”的管理职责,制定“基本制度、常规制度与专项制度相结合”的管理制度。建设湘西教育科研文化,推动全州教育科研工作不断跃上新的台阶,经过不到四年的时间,州教科院就被评为“全国教育系统先进集体”,成为全国教育系统先进集体中唯一的教育科研机构。

    3、实现学校可持续发展,先进的教育科研是动力。

    教育科研体现了学校发展的战略思想,依靠教育科研求发展是学校持续发展的重要标志,确立“科研兴校”的发展战略是学校的不竭动力。学校文化和学校形象也必须以教育科研为支撑,因为教育科研形象是学校办学形象的重要标志之一。我敢断言:一所不抓教育科研的学校永远上不了档次,一所没有教育科研成果的学校永远成不了品牌,一位不想让学校上档次、创品牌的校长是没有远见卓识的校长。
    一所学校,搞活了教育科研,就意味着学校会有蓬勃发展的后劲。邓小平同志说:“科学技术是第一生产力。”那么,教育科研就是推动学校可持续发展的“第一生产力”。近年来,吉首大学师范学院附属小学坚持走科研兴校、科研强校之路,收获了累累硕果。据不完全统计,学校共有立项课题20多个,教师撰写的教学论文有500多篇在省级以上获奖或发表,200多个课件课例在省级以上获奖或出版发表,40多堂优质课在省级比赛中获奖。校长王中华被评为中学高级教师、省级特级教师,并被授予“徐特立教育奖”。正是教育科研让学校成为了湘西小学教育名副其实的示范学校和窗口学校。龙山二小近年来由于狠抓教育科研而迅速崛起,一批骨干教师迅速成长,教育质量显著提高。

    4、实现学校可持续发展,先进的管理机制是保证。

    先进的管理机制应该是科学、民主的管理机制。所谓科学的管理机制,就是要确立以尊重人、信任人、依靠人、激励人、发展人为出发点和归宿的人本思想,注意克服见物不见人、阻碍人的发展的制度性弊端,特别是要建立旨在促进学生全面发展和教师专业成长的考评制度,最终实现学校、教师、学生的共同发展。所谓民主的管理机制,就是要彻底改变落后的管理模式和不合理的规章制度,克服“家长式”的学校管理方法,建立民主管理与民主监督机制,把教师和学生作为办学的主体参与到学校管理中去,实现管理者与被管理者的良性互动,使广大教师和学生真正成为学校的主人。
    在我们的学校,往往是科学管理的少,凭经验管理的多;民主管理的少,用权力管理的多。凭经验管理的校长,往往是费力不讨好,即使有一些效果,也往往是事倍功半。经验是过去的成功,如果不能与时俱进,就会成为学校发展的障碍物。用权力管理的校长,往往是大棒满天飞,即使有一些效果,也就如挤出来的牙膏。权力是上级和群众赋予的,一旦失去就会与教师形同路人,不仅得不到应有的尊重甚至会受到谴责。所以,科学、民主的管理机制是学校可持续发展的保证。

    二、关于教师专业成长

    先进的办学理念是学校可持续发展的灵魂,但是如果没有一支优秀的教师队伍,再先进的办学理念也会成为空中楼阁;先进的学校文化是学校可持续发展的核心,但是如果没有一支优秀的教师队伍,再先进的学校文化也会成为无源之水;先进的教育科研是学校可持续发展的动力,但是如果没有一支优秀的教师队伍,再先进的教育科研也只能是画饼充饥;先进的管理机制是学校可持续发展的保证,但是如果没有一支优秀的教师队伍,再先进的管理机制也只能是纸上谈兵。所以说,优秀的教师队伍是学校可持续发展的根本所在。
    在学校发展、教师发展和学生发展这三者之中,学生发展是目的,学校发展是载体,教师发展是关键。没有教师的发展,学生的发展就成了无本之木;没有教师的发展,学校的发展就失去了支撑。实践证明,只有充分调动了教师的工作积极性,学校才能充满生命活力,才能实现真正意义上的可持续发展。对于学校或校长来说,建设一支优秀的教师队伍就显得尤其重要,而不断促进教师专业成长是学校工作的重中之重。
    什么是教师专业成长?一般来说,教师专业成长是指教师参加工作以后的专业思想、专业知识和专业能力的不断发展。教师专业成长一般包括专业思想、专业知识和专业能力三个方面的内容。
    专业思想又包括专业态度、教育理念和专业道德三个方面的内容。专业态度是指教师对自己从事的职业所持有的基本态度,教育理念是指教师对教育事业所持有的理想信念,专业道德是指教师在教育教学活动中处理人际关系所要遵循的职业操守。专业理念是教师专业发展之魂,是支撑教师专业发展的基石和可持续发展的动力。我们正在实施的课程改革,站在中华民族复兴和素质教育的高度,提出了“一切为了每一位学生的发展”这一核心理念。围绕这一核心理念,新课程在课程观、知识观、教学观、学生观等方面确立了一系列全新的观念。教师应当深刻领会,实践反思,摒弃传统观念中与新课程精神不相符合的东西,结合自己的教育教学经验重新构建自己的专业理念体系。
    专业知识包括学科专业知识、教育理论知识和教学实践知识三个主要成分。具备比较渊博的学科专业知识是教师实施教学的基础,教育理论知识对教师具有非常重要的启迪作用,教学实践知识是教师教学能力的重要来源。现在,我们有的教师仍然停留在一本教材和一本教参的水平上,上课时照本宣科,学生索然寡味。在学校检查工作时,我们发现有的教师就拿着买来或复印来的教案上课,没有对教材进行深入的钻研,也可能没有驾驭课程改革后的教学能力。
    专业能力就是教师在教书育人中所表现出来的教育教学能力的总和。教师的专业能力应包括一般能力(智力)和特殊能力两个方面。教师在智力上应达到一般水平,它是维持教师正常教学思维流畅性的基本保障。教师特殊能力包括与教学实践直接相关的特殊能力,如学科教学能力、交往能力、语言表达能力、班级管理能力等等。学科教学能力主要包括教育活动设计能力、教育活动实施能力、教育过程的组织与监控能力、教育科研能力和教育评价能力等。
    然而,就当前我州教师专业成长的现状来看却不尽人意。上个星期,州教育局组织了一次初中教学质量调研活动,主要是了解初中教学中存在的问题,以及产生这些问题的原因,寻找提高初中教学质量的对策。毫无疑问,教师是提高教学质量的关键因素。通过调研,我们发现反映在教师方面的主要问题有:

    一是教师生存压力大。当前教师的待遇仍然偏低,有的青年教师说:我一个月的工资还买不到一平方米房子,想到娶妻生子成家立业心里就发慌。中年教师则上要赡养老人,下要供孩子上学,还有众多的人情世故,家里一旦遇上什么大事,就无可奈何。对于专业成长是心有余而力不足。

    二是教师工作压力大。绝大多数教师一个星期都是十多节课,城里学校的班额严重超编(有的班级学生达100多人),农村教师往往要跨学科跨年级带课。教师每天早上6点多钟起床,晚上10点多钟才能休息。尤其是班主任负担更重,纪律、安全、卫生、吃饭、睡觉等等都不能马虎,基本上没有时间坐下来学习。

    三是教师培训作用小。许多教师培训不能满足教师的需求,没有达到预期的培训效果,而许多教师又是连作用不大的培训也很少参加。许多学校的校本研修、集体备课等活动也往往流于形式,面对新的课程改革仍然只是单打独斗,茫然无助,不仅不能实现专业成长,而且闹起了专业饥荒。

    四是教师职业倦怠感。由于现有教师岗位缺乏竞争机制,我反正是上不去了,你也赶不走我,不求有功,但求无过。教师长期狭窄的工作范围,也造成教师知识视野狭窄,思想和思维方式僵化,专业体验不深刻,从而产生职业倦怠。有的教师甚至是看破红尘,安于现状,得过且过,不求进取。
    这是我们在初中学校调查的情况,我看小学的情况也差不多。我们调查的部分学校本身就是九年制学校,存在的问题其实是共有的。面对这种状况,我们又如何促进教师的专业成长呢?

    三、怎样促进教师专业成长

    实施课程改革以来,学校和教师已经积累了许多教师专业成长的宝贵经验,一些教育专家、学者也有丰富的理论论述。我想结合自己的体会和感受谈几点看法。

    1、校长成长是教师专业成长的示范样板。
    
    我们常说,校长是一所学校的灵魂,有什么样的校长就有什么样的学校。因此,教师专业成长与校长专业成长有着最为直接的联系。我在吉首市教育局组织的校长培训班上,曾专门谈过校长专业成长的问题。我认为在一所学校,没有校长的专业成长,就很难有教师的专业成长。我们很难相信,一位不读书不学习的校长,会带出一个学习型的教师群体;一位不写论文不搞课题研究的校长,会打造一支研究型的教师队伍;一位不上课也不听课的校长,能够有效地指导课程改革和教学工作。
    我曾经写过一篇《道二秘笈》的文章,介绍过花垣县道二学校的经验。道二学校是一所九年制学校,初中教学质量一直在全县名列前茅。就以今年为例,全校204名学生参加初中毕业会考,人均成绩478.42分,比花垣县成绩列第二位的学校高出63.21分,比全州农村学校人均分高出91.02分,比全州考生人均成绩高出50.32分。道二乡每年的小学毕业生在150人左右,而道二学校今年的初中生就有643人,其中有200多人来自周边乡镇和花垣城里。上个星期,我们在学校召开教师座谈会,老师们说,我们只要一看到校长,就没有理由不搞好工作。吴显茂自当校长10多年来一直担任一个初中毕业班的数学课,而且考试成绩总是在全县前列。2004年县里开始实施课程改革,他主动带了初一数学,与课程改革一同成长,始终把握着教育教学的主动权。

    2、坚持学习是教师专业成长的必要前提。

    我们常说:“要给学生一杯水,教师要有一桶水。”这一桶水从哪里来?很重要的一个途径就是学习。我们有的教师平常并不注意学习,有的只是读大学或中专时学的那点东西,早已消费得差不多了。有的老师观念、思维已经跟不上学生,就是基本功、知识也比不上学生了。因此,对于教师来说,在当今知识爆炸的时代,不断地加强学习显得尤为重要。
    读书自然是一种传统的好的学习方式。一本好书就是一个好的世界。教师只有在不断地学习和探索中,陶冶自己的情操,扩大自己的视野,才能在不断的社会进步中跟上时代的步伐,才能有更多更新的知识来面对学生提出的各种问题。同时,参加一些教研活动,听专家的专题讲座,参加优质课竞赛活动等,都不失为好的学习方式和机会。校长和学校要多为教师购买书报杂志,多组织教师参加教育科研活动,让教师不断充实自己丰富自己。
    在当前日异月新的信息时代,我更推崇一种新的学习方式,那就是网络学习。我可以告诉大家,我本来是一个酷爱读书的人,是一个对报刊杂志爱不释手的人,因为我曾经是一个没有读够书的失学儿童,又是刻苦读书让我走上了教育工作岗位。可是,我现在的主要学习方式却是网络学习。我认为尽管网络还不能取代书报杂志,但学习内容丰富得多,学习方式快捷得多,学习成本也低得多。如参加相关的远程培训。远程培训是促使教师专业快速成长的有力措施,不仅可以有效地解决工学矛盾,而且可以满足教师个性化的学习需求。教师是一种需要不断学习的职业,经常性地参加脱产学习与培训又是不现实的。基于网络的教师培训模式正好能满足这种需要。我州近年来开展的非学历远程培训,尽管许多教师没有将这种培训学习转化为“我要学”的内在需求,以至网上空挂、作业下载、请人代学的现象十分普遍,但仍让许多教师在培训中受益匪浅。吉首市马颈坳小学的罗身小珍原来是一个连电脑开机关机都不会的老师,通过参加远程培训,不仅掌握了大量教育教学的专业知识,而且能熟练地编辑电子教案和制作课件,并经常在教学中使用网络和撰写教学博客,被评为州远程培训先进个人。

   2、提供平台是教师专业成长的基本手段。

    古人云,授之以鱼,不如授之以渔。我认为,授之以渔还不如送他一个鱼场,让他自己去养鱼、钓鱼、吃鱼,来体会创业的成就感和成功的喜悦心。要实现教师的专业成长,校长一定要为教师搭建成长的平台,提供专业成长的条件。今年上半年州里举办名师讲学活动,只分给靛房小学两个名额,王维春校长亲自带了9位老师参加活动,让老师们受益非浅。王校长说,参加这样的活动花再多的钱都值得。在这方面尝到了甜头的王校长,在促进教师专业成长方面又有了新的构思和举措。本学期花垣小学的周洛军校长,下大气力请了两位全国名师来校讲学。许多老师说,这是我当老师以来听到的最好的课。我们完全有理由相信,这样的活动必将在教师专业成长的历程中留下深深的烙印,必将为学校的可持续发展带来深远的影响。
    这里我想谈谈我们教科院的情况,看能否对大家有所帮助。教科院成立时问题很多,其中最大的问题就是绝大多数教研员已经是中学高级教师,船到码头车到站,没有了专业成长的愿望和需求。为了让大家掌握和运用现代教育技术,2006年院里欠账为每人配了一台电脑,要求在三个月内实现办公自动化。今年院里又为每人配了一台笔记本电脑,要求随时随地完成院里布置的工作。我们开发了网络办公系统,要求人人写网络日记。我们的一些会议也是利用视频系统召开,目的是让大家熟练运用信息技术开展工作。我们坚持进行院本培训。虽然只有20几个听众,我们规定主题要求教研员写好讲稿,经过研讨修改制作成多媒体课件,讲座后教学互动讨论交流。我们要求教研员人人参与课题研究,达不到省里水平的自己立项,评审、开题、研究、结题,一点都不马虎。用这样的方式促进教研员的专业成长,收到了很好的效果。

    3、校本教研是教师专业成长的有效途径。

    校本教研是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容,深深根植于学校与教师的现实需求。每一所学校的校情不同,教师专业成长的基础与环境也不同,因此,突出“以校为本”,开展校本教研是一种有效选择。
    校本教研要着重抓好几件事。一是集体备课。我们有的学校把集体备课搞歪了,要么是一人备课大家用,要么是一人备一课大家用,成了形式主义的东西。集体备课应该是一种以教师“自主钻研、共同设计、分工行动、集体评议”为流程的教学研讨方式,让教师学会与同事共同研究教材,共同反思得失,培养教师的团队精神。二是要求教师读好“三书”(教育理论、课程标准、教材教参),上好“三课”(汇报课、观摩课、研究课),写好“三文”(教案学案、教学论文、教育课题),让教师在工作岗位上获得专业成长。三是开展课题研究。 我们有的教师感到做课题很难,一是对课题研究的认识不够,二是州级以上立项课题确实要求较严。关于学校的课题研究,我曾经提出了一个“问题即课题、工作即研究、成长即成果、影响即推广、呈现即提升”的观点。问题即课题就是把自己在一段时间内需要关注、澄清和解决的真实存在的教育教学问题作为课题来研究,工作即研究就是将日常工作与课题研究合二为一形成“在工作中研究、在研究中工作”的职业状态,成长即成果是指通过课题研究问题解决了教师成长了质量提高了学生受益了就是好的研究成果,影响即推广就是说课题研究工作影响到哪里其成果也就推广到哪里,呈现即提升就是把我们在工作中的一些认识、观点、做法、经验加以概括用文字、音像等形式呈现出来。
    龙山县红岩小学的“微型课题”研究就做得很好。学校举行了一次“微型课题”汇报会,会场两侧挂了一副对联:上联是“你苦恼我苦恼,研究课题怎么搞?”下联是“你思考我思考,教学问题解决了!”对联的作者就是校长陈秋文。例如田志权老师在听完《匆匆》一课的评课后,马上提出了《如何抓准课文中的关键词、句来突破难点》的课题;青年教师余敏看到学校体育工作薄弱,就向学校提出了《在小学开展民间体育活动的研究》的课题;农村学校一直不太重视艺术教育,丁小莲老师提出了《加强艺术教学,培养学生审美情趣》的课题;为了提高教学的针对性,学校将三年级思品教材中的《遇到外宾怎么办》改为《家里来了客人怎么办》,并作为课题来研究。这些课题研究都收到了很好的效果。“微型课题”研究从教与学中遇到的问题入手,去研究解决的办法,它一般不需要周密的方案、精深的理论和精辟的论证,研究范围小,研究周期短,研究过程简便,深受教师欢迎。

    4、教育博客是教师专业成长的新型方式。

    随着现代教育技术的广泛普及,教育博客以其技术上的低门槛、情感上的人本化、使用上的开放性、经济上的零成本优势,已经走进教师的工作和生活之中。教育博客的作用有三:一是知识共享。教师可是随时随地以文字、多媒体等方式,将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表,让全社会共享自己的知识和思想。也通过访问其他教师的博客,思考教育中的问题与困惑,有效实现同行之间信息资源的共享。二是同行互动。在博客里,我们可以突破身份、地域和学科等方面的界限,把远隔千里外的同行聚在一起,形成即时互动式交流,通过参与回复、讨论,使我们在自己的工作圈内无法解决的问题得以顺利解决,使自己的思想观念与知识结构实现跨越式的提升和发展。三是专业引领。针对教育领域开设的博客网站,通常都是由教育专家、学者来当主持人。他们会千方百计地把教育领域的精华搜集整理,不断向读者展示该专业最核心的问题、最新的趋势和发展、最重要的人物和成果、最好的文章等。
    现在许多教师都开有自己的博客。我读了吉首市、保靖县的一些教师在我们教科院“湘西教育e网”写的博客文章,十分钦佩与赞赏,许多老师都可以出一本教育专著了。特别是马颈坳小学的高水平校长,是我州第一个设立“博客奖”鼓励教师写博客的人。我是从2006年开始在我们教科院的“教育科研网”上写博客的,后来为了带动全院人写博客,我就把博客转到了我们网站的“网络办公系统”内,近四年来已写了26万多字。我们全院教职工的网络日记已成为教科院一笔十分珍贵的精神财富。如刘宇新同志的博客《……接着……接着……》就极真实地反映了教科院的工作状态和教研员的精神风貌。教师博客,让所有的教师有话能说,它是一种高效、民主、平等的新型教研文化和自由、开放、温馨的校园文化,希望我们的校长拿出点远见卓识来,鼓励教师写教育博客,用这钟新型的工作和学习方式,促进教师的专业成长。

    今年教师节前夕,温家宝总理在北京市第三十五中学听课后发表讲话时指出:“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。如果说教育是国家发展的基石,教师就是基石的奠基者。”教师的成长就是教育的希望。拥有一支专业不断成长的教师队伍,学校才能以不变应万变,始终保持可持续发展的资源优势,也才有了可持续发展的基本保障。我们坚信,只要坚持不懈地努力,就一定能够打造一支专业不断成长的教师队伍,促进学校的可持续发展,促进教育的可持续发展。  
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