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湘西希望学校美术教育改革的新探索
出处: 作者: 湘西教育教学信息网 2006年09月04日
                                        刘宇新    滕久文

    1998年初,我们在湖南湘西自治州希望学校开展美术教育改革实验。几年来,该项实验取得了初步成果,受到了学校师生的普遍欢迎,并得到了省内外有关领导、专家的肯定和赞赏。
   
    一、实验的背景和意义
   
    近年来,在各级政府和社会各界的关心支持下,  湘西自治州先后建立了300多所希望学校,成为全国布点最多的地区之一。希望学校“硬件”建设上去了,如何加强“软件”建设,即提高办学效益,受到了社会的广泛关注,成为一个亟待解决的课题。
    提高办学效益,关键是提高教学质量。希望学校大多在偏僻的农村,这里的教育往往是思想观念滞后,教师水平不高,教学方法陈旧,从而严重制约了教学质量的提高。针对这一现状,我们在希望学校开展教育改革实验,选择美术教育作为素质教育的切入点,率先进行有益的探索。
    美术教育是素质教育的重要组成部分,改革美术教育可以有效地促进素质教育的发展。目前,儿童美术教育的理论研究日趋成熟,湖南儿童美术教育巳步入全国先进行列。我们把来自美术教育改革前沿的先进教育理论和教学经验,引入落后地区希望学校进行改革实验,有效地实现教育要素替代,容易取得显著效果。同时,以此推动希望学校素质教育全面发展。
    现代脑科学研究证明,人的大脑左右两半球各有不同分工。左半脑主管言语、运算、分析、抽象等,被称为“语言脑”;右半脑负责空间定位、色彩感应、图形辨识、想象、直觉等,被称为“形象脑”。在农村学校教育中,开发较多的是左半脑功能,而右半脑功能没有得到足够的开发,这无疑给孩子的健康成长带来令人遗憾的素质缺陷。因此,我们的教育应将智能开发重点尽可能向右半脑延伸。美术教育对于“形象脑”功能的开发有着积极的作用,通过加强美术教育,让人脑两半球功能得到平衡开发,使人的整体素质得到全面提高。
  《全国学校艺术教育总体规划》指出:“农村和边远地区学校的艺术教育存在着大面积的空白,这些问题直接影响社会主义精神文明建设和学生素质的培养与提高。已给我国社会主义政治、经济、文化等方面的建设与发展,带来了许多不良的影响。”改革,就应从薄弱环节抓起。通过这项实验,试图探索一条农村美术教育的途径,取得农村学校开展美术教育的经验,  并在湘西广大农村学校推广,从而逐步改变农村学校艺术教育落后状况。
    
   二、实验的基本作法
   
   1、制订实验方案,认真组织实施。
   自1997年5月起,课题组的成员先后多次深入到农村调查研究,在掌握湘西希望学校教学现状的基础上,制订出实验方案,并根据实验方案对实验进行认真组织、科学管理。
    确立原则。一是整体性原则,注意教育的整体功能,处理好美术教育与素质教育之间的关系;二是全体性原则,从面向全体学生这一基础教育特点着眼,在实验中让每一个孩子以成功者的心态接受美术教育:三是导向性原则,通过把握方向,引导实验向规定目标前进;四是优化性原则,运用先进的方法,使实验处于最优状态,以取得最佳效果;五是开放性原则,在具体作法上不搞统一模式,允许实验学校根据本地域的实际情况,走出自己的特色之路。
    合理布点。为了避免实验的盲目性和随意性,选择10余所希望学校首批在全州8个县市布点实验。这些实验学校既有中心完小,又有片完小;有的在土家聚居的山寨,有的在苗族集居的乡村;有的在老苏区革命根据地,有的在刚搬迁的移民新区……。实验点具有不同类型的代表,对于今后在农村大面积推广此项实验有普遍意义。
    分层培训。首先培训校长:把所有实验学校校长集中起来,详细讲解《实验方案》、《实验指导意见》,使校长们明确实验意义,了解实验内容,提高思想认识,并按照实验方案的要求去领导和组织学校的实验工作。其次培训实验教师:一是请省内外有关儿童美术教育专家到实验学校进行辅导;二是请当地民族民间艺人传授技艺;三是送部分美术教师到外地考察学习;  四是组织教师参加地区、省、全国各级美术教师培训班学习。通过采取请进来、走出去、多形式、多渠道方式对美术教师加强培训,使他们掌握了实验方法,更新了教育观念,提高了教学水平。
    抓好典型。该项实验涉及面广,探索性强,地域跨度大,易变因素多。因此,抓好典型,树立榜样,带动广大实验学校全面启动具有十分重要的意义。我们首先选择了泸溪县白沙希望小学、凤凰县腊尔山上海贝尔希望小学为实验的龙头学校,给予重点帮助和扶持,课题组的同志多次下到龙头学校指导实验。由于抓好了典型,龙头学校取得了令人信服的成绩,使其它一些实验学校有样可学,有经可取。这些学校也由怀疑到相信、由观望到积极。
    2、结合农村实际,改革教学内容
    在实验中,我们以九年义务教育小学美术教学大纲为依据,  以湘版美术教材为蓝本,结合农村美术教育实际,在注重美术教学内容宏观结构的整体把握同时,对教学内容微观素材大胆取舍。一是取掉课本中一些城市教学的内容(如易拉罐、纸盒、泡沫、吹塑等工艺材料制作的课业)。二是根据湘西山区具有得天独厚的美术材料资源(如:石、泥、木、竹等)选编教学内容,力求使全体学生在学具上无需投入较多财力便可顺利学习。三是根据孩子们对本民族艺术的特殊感情,选择一些当地的民族民间艺术为教学内容,激发孩子们的学习兴趣(如苗族刺绣、土家织锦、民间剪纸、编织等)。四是根据农村教学实际情况,增加工艺教学内容,力求在有限的美术课时中,取得更为经济实用的教学效果。探索出“双基”教学的新途径。五是根据工艺教学的特点,在对材料美的特殊认识与改造方面下功夫。在学生制作能力许可的前提下扩大材料选择面,将发现和利用农村生活中随处可见的美的因素作为创造的源泉。六是根据时代对人才的总体要求引入大量美化周围生活的设计内容,选取学生喜闻乐见的物体、环境和自然现象为课题,从而开阔视野,拓宽相关的知识领域。
    教学内容的改革,在不违背学科教育基本规律的前提下,允许加大操作上的弹性,不同区域的试点校可以在此基础上作相关伸缩。
    3、立足以美育人,促进和谐发展
    美术教学与“美”有着天然的联系,“以美育人”具有得天独厚的条件。我们在教学中,通过具体可感,生动鲜明的美的形象,引导学生认识美、感受美、发现美、创造美,使学生由对形式美的愉悦进入到对人生、理想、道德、情操的感悟,由初级美感向高级美感迈进。同时,为了充分发掘美术教学的育人功能,优化完整的教育目标,还将思想品德教育渗透于以美育人的过程中:在民族民间艺术学习中渗透爱国主义教育;在美术创作学习中,渗透劳动创造一切,脚踏实地,自力更生艰苦奋斗作风的教育;在大自然写生中,渗透美化自然和生活环境,形成积极向上的生活态度的教育;在欣赏学习中,渗透仪表,语言、行为美与心灵美的教育;在班级或小组各项美术竞赛活动中,渗透集体荣誉感和协作精神教育。这样,使美术教学由过去单纯传授知识技能,逐步向审美情感、审美能力培养为主的教学目标转化,从而促进儿童身心全面和谐的发展.美育过程成为一种自由自觉的过程,一种不知不觉潜移默化的过程, 一种令人愉悦的情感自由活动的过程。儿童在美的享受中,情操得到陶冶,心灵得到美化,精神得到升华。
    4、注重儿童特点,顺应成长规律 
    长期以来,成人化、专业化的教学模式影响着农村美术教学,这种“有距离”的教学,使儿童感到陌生而遥远,很难激起学习的兴趣。为此,在实验中我们强调以学生为主体。注重儿童的年龄特征和心理特点,顺应儿童自然成长规律,改革教学方法,充分调动 儿童的积极性,激发起旺盛的表现欲。
    提出“三个建立”。即建立一种民主开放的新型师生关系,形成教与学互相推进的合力,从而转换成学习内部诱因和动力;建立一种宽松的教学环境,加强儿童对教学内容的情感体验,使之得到一种需求的满足,从而调动起学习积极性;建立一种向上的激励机制,以儿童的眼光来审视孩子的作品,实施鼓励性的评价,从而增强学习的自信心。
    做到“四个尊重”。即尊重儿童的人格和主体地位,允许儿童独立思考,有自己的 想法,让他们在学习实践中尝试成功的喜悦;尊重儿童认识事物稚嫩的特点,允许儿童在学习上出现的差错,不挫伤儿童自尊心;尊重儿童生命状态的自然表述,允许儿童在作品表现风格、手法上的自主选择,教师因材施教,促使其健康发展;尊重儿童的兴趣爱好,允许儿童对各种美术门类及工具材料的偏爱,教师因势利导,利用各种渠道为其创造条件。
    要求六个改变。即变“注入式”为“启发式”,变“一言堂”为“群言堂”,变“单向传授”为“双向探讨”,变“说教型”为“情感型”,变“封闭式”为“开放式”,变“重结果轻过程”为“既重视学习结果,又重视学习过程,同时更强调过程的创造性”。
    多方面为学生创设成功的机会。实践证明,学习上的多次成功,可以促使学生在积极、愉悦的情感支配下,形成自我学习、自我激励的动力机制。为此,我们在实验中多方面为学生创设成功的机会。
    第一、加强民间美术教学。湘西风土人情有着浓郁的民族特色,孩子们从小生活在民族民间艺术的氛围中,对艺术有着特殊的感情,加之民间美术自由不拘,造型夸张,儿童容易在这一学习领域里获得成功。
    第二、加强意象美术教学。意象美术以意取质,不过分拘泥客观对象,给儿童学习以较大的自由空间,儿童不 会因酷似对象而苦恼,也不会因画得不准而畏惧,往往会在“似与不似”之间获取成功的喜悦。
    第三、教学要求设立一定极差目标。把教学要求置于各层次学生的最近发展区之中,根据每一个学生的不同情况,设立一定极差目标,使教学要求与学生的学习可能性相互适应。同时,鼓励学生通过努力不断向高一级的目标迈进。这样,使儿童次次有进步,处处有成功,人人有信心。
    第四、举办各种美术作品展览。展览的形式有班级展,年级展,学校展和实验学校作品交流展等。通过经常举行各种类型的作品展览,为儿童提供展示成果的机会,使儿童不断获得成功感。
    第五、让学生参与美化校园环境。如让孩子自己动手编绘宣传栏、黑板报;用自己的剪纸、绘画、装扮教室;用自己制作的彩练、彩球、灯笼布置会场;用自己制作的盆景、根雕、鲜花美化校园等。让孩子们在美化校园环境过程中,充分展现自己的聪明才智,从而树立自信心,增强自豪感。
    5、强化创新意识,培养创造能力
    当今时代,人的创新精神,创新意识和创造力一直是受推崇的人类智慧要素。儿童期是发展创造才能的黄金时代,通过早期在美术教学中实施创造教育,孩子大脑的机构和机能将得到最大限度的发展,从而最大限度的开发创造智力。在实验中我们具体作法是:
   培养良好的创造心理品质。在教学中提倡破除迷信,勇于创新;提倡质疑问难,勤于思考;提倡大胆探索,敢于设想。激发孩子广泛的兴趣和强烈的求知欲;培养孩子知难而进,不怕挫折,坚韧不拔的顽强毅力;鼓励孩子敢想、敢说、敢做、敢闯的进取精神。
    训练和培养创造思维能力。一是训练和培养自主思维能力,要求孩子积极动脑筋,主动出点子,善于想主意;二是训练和培养灵活思维能力,要求孩子扩散性思考问题,能提出多方面的设想,能提出多种多样的解决办法,能随机应变找到最佳方案;三是训练和培养想象思维能力,要求孩子不受时空制约,不受逻辑羁绊,大胆展开想象的翅膀,海阔天空,古住今来,自由翱翔,创造出见所未见的形象;四是训练和培养求异思维能力,要求孩子不拘泥于固定的框框,不满足于巳知的结论,思常人所未思,发常人所未发,提出一些与众不同的见解,能够标新立异。
    注重创造因素作业的布置。一是大量增加意象美术作业,让客观实象与意在儿童大脑中揉合,使象因意而不断变形,从而带来创造因素。二是适当增加抽象美术作业,让作品表现更趋丰富变化,给学生带来更大的创造空间。三是作业设计上考虑创造因素。如想象画、命题画课题有:苗王与龙的故事,我的家在南瓜里,密蜂吹芦笛,我飞起来抓月亮、田螺姑娘等。四是在学生作业表现风格上不作太多规范,在作业使用工具材料上不搞一刀切,在作业数量上不求划一,在作业形式上给充分的自由,在作业要求上,强调求新求异。
    建立宽容多元的评价标准。美术是个性的产物,儿童的个性气质会造成学习上的差异。在美术教学评价中,我们针对学生个性、气质、意志、兴趣、观察力、想象力、创造力及效果等因素,建立起一种宽容多元的评价标准。对学生作品在题材、风格、手法、材料、形式、方法和效果上表现出的多样性采取一种宽容态度,对学生萌发的创造思维及时给予鼓励,对具有新、奇、异创新意识的作品给予肯定的评价。
   6、多种形式结合,拓宽教学空间
    在实验中改变以往单一课堂教学模式,建立以课堂教学为主、课内课外相结合的新的教学形式。一是学科课、活动课、课外活动三大教学板块结合,拓展时间和空间的范围,促进教学活动的自由开展,加深学生对美术学习的感情。二是全班教学、分组教学、个别教学结合,照顾个体差异,做到因材施教、发展儿童的兴趣爱好和个性特长。三是学校、社会、家庭相结合,使之共有的资源得到开发,让学生开阔眼界,扩大知识领域,加深理论与实际联系,不断促进校园文化和精神文明建设。这些结合,有利于在大多数学生中实施较高质量的美术教育,体现出教学形式优化的特色。
   
    三、实验的初步效果
    
    希望工程是社会关注的热点,这个实验从一开始就得到国家教育部体卫艺术教育司、湖南省教育科学研究院、湖南美术出版社、现代美术教育研究所、湖南省妇女儿童活动中心、湘西自治州团州委等有关领导和专家的关心与支持。原现代美术教育研究所所长陈卫和先生、著名儿童美术教育专家谢丽芳女士,多次深入到边远山区的希望学校现场指导实验。湖南美术出版社为湘西希望工程捐资10万元人民币,作为湘美奖励基金,用于奖励美术教育改革实验成绩突出的学校。同时还为一些实验学校捐赠了精美的图书。所有这些为实验的顺利开展奠定了坚实的基础。
   通过几年来的实验,这项改革取得了初步效果:
   1、以美育人成效显著
    实验学校的孩子在美的熏陶感染下,日常行为发生了较大变化。不少孩子由喜欢乱扔垃圾到主动打扫教室;由习惯讲脏话粗话到尊重师长,举止有礼;由不太讲究个人卫生到穿着干净整齐;由学习粗心到作业认真细致;由不太关心别人到主动帮助同学、关心集体;由喜欢逃学到严格遵守学校纪律。美术教育以美净化心灵,以美启迪智慧,以美激励理想,以美陶冶情操,以美完善人格。把抽象的道理和伦理道德观念变得生动具体,受到了孩子们的欢迎。
    2、极大的提高了学习兴趣
    爱因斯坦有一句名言:“兴趣和爱好是最大的动力”。美术教育改革顺应了儿童发展的规律,极大限度地调动了儿童的学习兴趣, 实现了由被动学习向主动学习的转化。由于孩子们在美术学习中,空前获得了显示能力的机会:他们的作品得到展示,成绩得到肯定,情感得到交流,闪光点得到发掘,个性特长得到发展。这一切都给他们带来了成功的喜悦,使他们树立了自信心,增强了自豪感。内驱力的作用使学习变的生动有趣,孩子们学习时情绪异常兴奋,精神格外专注、思维空前活跃,各种记忆、想象乃至灵感都会奔涌而至。人的精神、活力以及情感得到全身心的释放,智力潜能被充分发掘出来。许多实验教师反映,孩子们普遍喜欢上美术课。他们在上课时聚精会神的听;提问时争先恐后的答;讨论时兴致勃勃的讲;作业时乐此不倦的做。孩子们学得主动,学得快乐。
   3、学生创作取得了可喜成绩
    实验开展以来,孩子们创作了大量的剪纸,布贴画、刺绣、竹编、 芭茅编、根雕、泥塑、陶艺、岩雕、石刻等作品。这些作品内容 丰富、造型生动、想象大胆、创造力强;充分反映了儿童的纯真与天性,体现了儿童的艺术情趣,形成了儿童自己独特的表现技术,完全是儿童心智和心绪的自然流露。学生的美术作品先后在省、国家的一些报刊上发表,在省内外一些美术竞赛中获得大奖。1999年泸溪县白沙希望小学的陶艺作品被邀请参加了在广州市举行的华南少儿陶艺展。同时,白沙希望小学陶艺教学还在湖南省教育科研成果评比中获奖。2002年10月,湘西希望学校部分学生的美术作品,应中国美术家协会少年儿童美术艺委会邀请,参加了在广州市举行的全国少儿美术作品展览,得到了社会各界的广泛好评。几年来,中央教育电视台、湖南卫视、湖南广播电台等新闻媒体对这项实验连续作了宣传报道,一些领导和国内外专家学者前来参观考察。国家教育部体卫艺术教育司章瑞安处长,在参观学生作品展览时给予高度评价,他说:孩子们创作的东西确实不错,想象很丰富,山里的孩子真聪明,了不 起!原中央工艺美术学院副院长、陶艺专家扬永善教授,看到学生的 陶艺作品,十分赞赏地说:能在偏僻的山区希望小学看到如此优秀的儿童陶艺作品,是我意料不到的事,你们的陶艺教学巳走在了全国的前头。一些外国教授专家来湘西希望学校考察,看到孩子们丰富多彩的美术作品时,更是高兴地翘起大姆指,连叫“OK!ok!” 他们一致称赞:希望学校有希望。
                             (作者单位:湖南湘西自治州教科院)

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