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立足校本教研 推动课程改革 激活内部机制 促进教师发展
出处:发展所 作者: 湘西教育教学信息网 2006年06月08日
                                     立足校本教研  推动课程改革
                                     激活内部机制  促进教师发展
         
                                             吉首大学附属小学

    新世纪之初,基础教育新课程改革犹如一股春风,吹进了吉首大学师范学院附属小学的校园。2002年秋,我校作为全州首批实验校率先进入新课程省级实验区。基础教育新课程改革带来的新理念、新知识、新方法、新技术,为我校教育改革与发展提供了机遇,提出了挑战,更为教师的自我成长与专业发展开辟了新的空间。我校全体教师以高度的责任感和极大的热情,积极地投身于新课程改革的洪流之中。然而随着基础教育课程改革实验地不断深入,教师们在新课程实施过程中不断地遇到诸多的困惑与问题:究竟如何正确理解和把握新课程改革的精神实质?如何将新课程改革倡导的新理念转化为具体的教学行为?如何解决新课程改革过程中出现的一些技术操作问题?等等。显然,传统意义下的教研方式已无法解决教师在走进新课程中所遇到的这一系列问题。新课程迫使教师跳出传统的、无反思的、习以为常的工作状态,从而在教学中自觉地带着研究的眼光去从事教学实践。而学校作为教师专业成长的场所,则亟需建立一种自下而上的教研机制,并以制度化的方式来保障教师对教学的自主决策、反思改进的权利。基于此,“校本教研”这种全新的教研方式便在我校应运而生。两年来,我校在“立足校本教研, 推动课程改革;激活内部机制,促进教师发展”方面进行了全方位地探索。
    一、转变教育观念,营造良好氛围
   校本教研是以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以新课程改革为导向,以课程实施过程中教师面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与的研究形式。其基本要义是:为了学校,基于学校,在学校中。在校本教研中,教师是研究的主体。只有真正调动起教师的积极性,让他们在校本教研中获得情感体验,获得自我发展、自我提高的成长愉悦,校本教研才可能获得其内在的生命力。为了鼓励、引导每位教师自主、自觉地参与到校本教研中来,使全体教师拥有自我提升、互助发展的共同愿景,我们一是着眼于更新教育思想,更新教育观念,树立适应新课程改革的教研观。为此,我校召开了全校教师校本教研动员大会,校长在大会上作了鼓动人心的动员报告,并特地邀请州教科所的领导、教研员做专题学术报告,使全体教师明确校本教研作为学校发展的第一动力和先导工程的意义,明确建立校本教研制度是推进新课程和实现教师专业发展的必由之路,树立共同参与校本教研的信念;二是积极鼓励教师参与学校的校本教研管理,鼓励教师在学校教育教学管理与改革的各个层面上与管理者进行平等对话,平等交流,以此来建立教师与学校共同发展的归属感。学校还积极鼓励年级与年级、学科与学科、教师与教师之间形成相互激励、相互帮助、共同提高的团队关系;三是鼓励教师由过去的教学型的教师转为研究型教师。鼓励教师积极地参与到教育科研中来,组织各种形式的讨论交流,从而营造浓烈的校本教研氛围,促使教师树立研究意识,养成在研究状态下工作的职业生活方式,引领教师的专业化发展,将学校建设成为一个教师人人学习、终身学习的学习型组织。
    二.提倡以人为本,健全管理机制
    1.组建组织机构。
    为了保证校本教研有效地开展,我们组建了校本教研组织机构。确立校长为校本教研的第一责任人。校长有责任为学校的校本教研营造良好的氛围,组织多样的校本教研活动,提供相应的校本教研资源,为教师参与校本教研提供多方面便利的条件。   
   (1).领导重视,机构完善是校本教研取得成功的基础。为此,我们成立了校本教研领导小组。学校校长担任校本教研领导小组组长,主管教学的副校长担任副组长,成员由校级领导、教导处、教科室、办公室、总务室等几位主任组成。领导小组的具体职责包括以下几个方面:一是制定学校校本教研的总体规划;二是深入校本教研第一线,每人承担1—2项校本教研研究课题;三是为教师开展校本教研提供良好的软、硬件环境;四是适时聘请各级专家来校指导校本教研工作。
    (2)明确工作职责,发挥骨干力量是校本教研取得成功的关键。在开展校本教研的过程中,我们组成了经验丰富、具有开拓精神的,由教科室、教导处、教研组长、年级组长及各课题组负责人组成的校本教研工作小组。教科室主任担任校本教研工作小组组长,其主要任务有:一是制定学校校本教研的工作计划,指导各教研组、年级组、课题组开展研究工作;二是收集、整理学校校本教研的各种资料,总结学校校本教研的经验和存在的问题,及时向校本教研领导小组提出建议;三是定期完成对教研组、年级组、课题组、教师个人的评;四是向领导小组推荐校本专家人选。
    (3)专家引领,专业咨询是校本教研取得成功的保证。校本教研是应新课程改革之运而生的新事物,急需专家的引领和指导。为此,我们经多方协调,积极争取相关部门的大力支持,成立了了校本教研专家小组。一是州外专家:不定期聘请省内外专家来校讲学、指导;二是州内专家:聘请州教科所领导、教研员及州内其他教育专家作为校本教研的指导专家;三是校本专家:组织本校中学高级教师、部分中青年骨干教师及老科协成员参与校本教研。
    2.创建激励机制
    为了激发教师们主动参与校本教研的积极性,我们建立了一系列的激励机制。一是在学校经费十分紧张的情况下,每期为校本教研筹措3万元(全年6万元)以上的活动经费,为校本教研提供经费保障;二是为了提高教师对校本教研工作重要性的认识,我们把教师参与校本教研情况与教师工作业绩、年终考核和职务晋级挂钩;三是为了鼓励全体教师参与教育科研的积极性,我们在课题研究方面专设了课题研究立项奖和成果评比奖。按校级、州级、省级、国家级课题予以立项登记,并视获奖情况分别给予奖励。两年来,学校为17个课题发放了课题立项奖,为15个课题发放了课题研究成果奖;四是为了发挥群体科研攻关的功能,我们每学期还定期评选优秀教研组、年级组和优秀个人,并给予一定的物质奖励;五是坚持发展新鲜血液,充实科研力量,我们把在校本教研工作中成绩突出的教师吸纳到教研员队伍中来,为其提供施展才华的舞台。2004年4月份,学校通过公开竞聘从本校青年教师中招聘了语文、数学、综合学科3位年青有为的教研员。
    三、立足校本实际,构建研修制度
    管理兴校,制度先行,是任何一项工作取得成功的根本保证。为了鼓励、引导每位教师自主、自觉地参与到校本教研中来,我们立足本校教育教学实际,构建了一系列的校本教研制度。1、为了保证校本教研正常、有序、高效地开展,我们建立了《校本教研管理制度》,明确本校每位领导、教师、后勤人员在校本教研实施过程中的职责所在;2、为了营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围,强化全体教师的研究意识,促使教师养成在研究状态下工作的职业生活方式,引领教师的专业化发展,将学校建设成为一个教师人人学习、终身学习的学习型组织,我们还制定了《校本教研常规制度》。学校明确要求,在校本教研实施过程中,教师必须全员参与,全程参与,真正成为校本教研的主体;要加强团队协作,促进教师之间、学科组之间、年级组之间、教研组之间以及学校与教育科研部门专业人员之间的积极交流与密切合作,广泛实施协同互动,资源共享。力戒“华而不实”“好高骛远”的浮躁心理,立足“问题即课题,教学即教研,成长即成果”的价值取向;3、为了使教师养成理论学习和实践反思的习惯,不断提高研究和解决教学实际问题的能力,使日常教学工作、教学研究及专业成长融为一体,我们制定了《校本教研个人研修度》;    4、为了调动教师潜心教育科研的积极性,扎扎实实走“科研兴校,科研兴教”之路,以形成浓厚的学术研究氛围,我们还制定了《校本教研课题管理制度》;5、为了形成具有我校特色的校本教研文化,强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平,我们还制定了《管理层评价量化方案》、《教研组评价量化方案》、《教研组评价量化方案》、《教研组评价量化方案》、《年级组评价量化方案》及《教师评价量化方案》。 
    四、创新研究方式,探索运行机制
    为了创设有利于教师教学研究,促进教师专业发展的良好氛围,我校从 “专家引领、同伴互助、自我反思、行动研究”四个层面建立了密切关联、互相促进、同步共振的校本教研机制。
    1.专家引领
    校本教研以校为本,但并不能忽视专家的指导作用。可以说,没有专家指导,教师的教研只能在低水平上重复,难以提升到理论的高度。为了既让教师立足于本校的教学实践,又能得到专家的理论指导,我们切实做了以下三项工作:
    (1)开展专题讲座活动。在校本教研过程中,为了切实加强教师对教育理论的学习,帮助教师树立先进的教育理念,不断提高教育理论素养。学校根据教师专业发展的需要,定期邀请我州相关的教育专家来校进行“点菜式”专题讲座。两年来,我们多次组织了全校性的教育理论学习活动,听取了州教科所杨顺生书记、黄沛华副所长的关于校本教研的理论辅导,请滕久文老师作了《如何开展课题研究》的专题讲座,请符顺忠老师作了《校本教研操作策略指要》专题讲座,请石学东老师作了《课堂教学行为研究》的讲座,请李春云老师作了《关于新课程环境下数学教学》的讲座。他们的讲座,既有理论上的导引,也有操作上的指点,得到老师们的一致好评。另外,教师还按照个人自修的要求,认真进行了教育理论自修,做到有学习记录、有学习体会。学校对教师个人的自修情况进行检查,并纳入教师年终考核目标。经过专家们的引领指导,教师们的理论水平普遍得到提升。
    (2)开展专业咨询活动。学校根据教师在教育教学中遇到的困难、疑惑、问题定期和不定期地组织开展专家咨询活动。专家小组通过集体辅导或个别指导等方式,协助教师共同解决学科教学或专业发展方面遇到的疑难问题。
   ( 3)开展教育科研课题指导工作。为了切实加强校本教研的课题研究管理和指导工作,学校聘请相关部门的专家,组成课题指导小组,负责对学校、教研组、教师中已经立项的课题进行定期或不定期的指导,了解各课题组课题研究开展情况,帮助课题组解决课题研究中的新问题。各课题组负责人及时把本组在研究过程中遇到的问题,集中反映到学校教科室,由教科室组织相关专家协助课题组,共同解决问题。
    2.自我反思    
   教育教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素,是新课程环境下教师改进教学的有效手段,是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。因此,鼓励教师养成在反思状态下工作的职业习惯,通过经常性地教育教学反思,来追问自己的教学思想,检验自己的教学行为,锤炼自己的教学技艺。 
   (1)鼓励教师必须时刻反思自己的教育理念和教育情感,不断转变自己的教育观念,树立与新课程改革相适应的课程观、教学观、学生观、教师观、评价观,深刻领会和把握“没有爱就没有教育”的真谛。
   (2)鼓励教师时刻以自己的教学活动为思考对象,对自己的教学方法和教学行为进行反思。在反思中发现问题、在反思中研究问题,在反思中寻找解决问题的办法,不断修正和改进自己的教育教学行为。
   (3)鼓励教师把自己的反思所得通过“反思随笔”、“反思日记”等方式记录下来。每位教师定期向学校教科室提交质量较高的教学反思。学校还进行优秀教学反思的评选活动。 
   3、同伴互助                                                                 
(1) 经常性地开展集体备课活动。以年级组、学科组集体备课,主要备出共性教案,即组内教师每人提供一课(或一个单元)的教学设计(包括详细教案、相关教学资源开发、教具准备、课堂练习设计、单元检测试卷等)提交集体备课时共同讨论,充分发挥团队智慧,设计出较为科学有效的共性教案,然后,每位教师再根据本班学生的实际和自己的教学个性,在教学中创造性地使用共性教案,使之成为个性教案。如语文组的麻卫老师在全国语文版录像课比赛中荣获一等奖;数学组的肖静老师在全省的数学课竞赛中勇夺桂冠,并代表湖南省参加中南六省的赛课,再次荣获一等奖;还有富宇、侯雨田等获奖老师,她们的功勋章里,除了个人的努力之外,都包含着集体的智慧,是集体备课的结晶。
(2)定期或不定期地组织开展教育教学案例研讨活动。以教研组为单位进行教育教学案例研讨活动。每位教师应在平时的教育教学实践中注意教育教学案例(可以是成功的案例,也可以是失败的案例)的搜集与整理,并在案例研讨活动开展时将自己搜集的典型案例提交大家辩析讨论。
(3)组织开展教学诊断活动。为了使教师树立强烈的问题意识,提倡及时搜集和整理自己在教学实践中遇到的疑难问题(尤其是教学领域遇到的技术问题),各教研组在教师个人问题搜集的基础上建立“学科教学问题资源库”,定期或不定期地组织本组教师围绕重点问题实施共同研究和集体诊断,分析问题的症结所在,借助集体智慧寻找解决问题的办法。
   (4)定期组织开展年级组之间、教研组之间乃至于跨学科之间的课堂切磋活动。采取集中型或分散型的方式广泛开展教师之间的课堂教学切磋。 1、集中型:即以主题活动的形式,对课堂教学的共性问题或有研究价值的焦点问题进行切磋,如组织观摩课、研讨课、竞赛课、示范课、微型课等。开展集中型的教学切磋,按照“集体备课一一个人上课一一评课小结一一再尝试实践”的程序进行。2、分散型:即教师之间相互提出自己在教学实践中所遇到的问题,随时随地、不拘形式地进行同伴之间的切磋。学校积极鼓励教师之间实施跨学科的教学切磋。
   (5)开展教师之间的信息发布和成果展示活动。学校为全体教师搭建一个充分展示自我的平台,以学校或教研组为单位,举行教育教学信息发布会,鼓励教师人人参与,发布自己从报刊、杂志、网络、电视等媒体上所了解到的前沿性的教育教学信息。定期开展优秀论文、优秀课题成果汇报展示活动等,以此为平台,实现团队各成员之间广泛地信息互通、资源共享。
  (6)团队合作大力实施教育教学资源开发。鼓励教师树立强烈的课程资源意识,各年级组、教研组以校本教研的开展为契机,成立了相应的“课程资源开发小组”,通过“骨干带动一一团队合作”的运作模式积极开发和合理利用现实生活中丰富的教育教学资源。我校编写的小学美术教材已经正式由湖南省科学教育出版社出版,近期即将出版发行。
    4、行动研究
校本教研的主要研究方式是行动研究,它强调教学本身就是一种研究,它主张在行动中不断改善行为。因此,行动研究的过程实际上就是教师的学习过程。
   (1)鼓励教师结合自己的教学实践积极主动地投身于行动研究。使每位教师树立“在教学中研究,在研究中教学”的意识,不断发现自己在教学中存在的问题,并尝试用行动研究的方式来解决自己的问题,对于难度较大的问题可提炼上升为课题进行攻关研究,以便最终找到解决问题的有效办法,形成自己的研究成果。
    (2)鼓励教师及时记录自己的成长过程,总结自己的教学研究成果。学校结合校本教研的开展建立教师成长记录袋,专门用以记录教师专业成长的过程。教师可根据自己的意愿搜集、记录、整理自身的专业成长原始资料,并归入成长记录袋。教科室对教师成长记录袋记录的资料进行评价。
   五、坚持求真务实,促进学校发展
   两年多来,我校立足校本教学研究,坚持求真务实,有效地提升了学校的办学质量,极大地促进了学生、教师、学校等方面地发展。
首先,学生得到了全面发展。一是我校学生参加各级各类比赛,荣获作文、书法、绘画、体育、音乐、英语等奖项达2000多人次;二是我校几百名学生作文在各级各类报刊杂志上纷纷发表;学生的美术作品在北京、广州、广西等省市展出,被中国美术馆收藏。
其次,我校一大批教师,特别是中青年教师在校本教研这块良田沃土上迅速成长起来。一是教师参加各级各类教学竞赛活动取得了优异的成绩。两年多来,我校先后有8位教师荣获全国学科赛课一等奖,9位教师分别荣获全省学科赛课一、二等奖,5位教师荣获全州赛课一等奖;20多位教师在课件制作比赛中获国家级、省级奖励。这些教师不仅在参赛中锻炼了自己,同时也为学校争得了很高的荣誉,在社会上树立了良好的形象;二是我校教师撰写的教育教学论文在上级行政部门、主管部门举行的论文评比活动中纷纷获奖或发表,在国家级、省级、州级以上获奖或发表的论文多达300多篇;三是我校10位中青年教师荣获省、州级“优秀教师”、“骨干教师”、“优秀班主任”等荣誉称号。
再次,我校的校本教研产生了很好的社会效益。一是我校的教科研受到有关领导、专家及媒体的重视与关注,州《团结报》、电视台、电台等媒体先后就我校的教科研进行了宣传报道,受到家长、社会的一致好评;二是我校课题研究取得了可喜的成绩:目前,我校共有21个课题,其中国家级课题3个,省级课题3个,州级课题5个,校级课题 10个 ,形成了“学校重点课题——学科科题——个人课题”的层次分明的课题研究网络,有力地推进了我校校本教研向纵深发展。其中,《小学生公民意识的培养》、《推进湘西民间美术在小学中的传承与发展》等课题组三次在我校举行了全国性的学术研讨现场会,受到与会人员的高度评价。特别是美术组的课题受到中央电视台、中国教育电视台、《人民日报》、《中国日报》等数十家新闻媒体的报道,美国福特基金会、夏威夷大学、《美术课程标准》核心组成员亲临我校考察指导工作,此课题2003年10月获国家教育部中国美术家协会联合举办的“成就未来”工程希望杯奖。
两年多来,在上级领导的正确领导下,在州教科所领导及教研员们的精心指导下,我校在校本教研的管理机制、制度建设、运作方面做了一些大胆的探索与尝试,取得了比较显著的成效。我们坚信,在各级领导、专家一如既往的关心、支持、指导和帮助下,在深入开展基础教育课程改革,切实抓好校本教研的大好形势下,吉首大学师范学院附属小学的明天将更美好!
                                                  (执笔:龙琼)

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