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课程资源开发与利用中存在的问题及对策
出处: 作者: 湘西教育教学信息网 2007年10月14日
                

    课程资源是课程设计与实施不可缺少的基本要素。开发和利用课程资源,对于转变学生的学习方式,对于教师创造性地实施新课程等都具有非常重要的意义。目前,随着新课改的实施,不少学校和教师正在课程资源的开发与利用方面进行积极的探索和实践。本文试就课程资源开发与利用中存在的问题作一分析,并提出相应的对策。 
     一、课程资源的开发与利用中存在的问题 
   (一)教师课程资源意识和开发能力欠缺由于应试教育的影响和实行单一课程管理体制的原因,长期以来,学校和教师完全执行指令性的课程计划,不可能具备多少课程意识和课程开发能力,教师的职前培养和在职培训也很少接触到课程资源的概念,因而缺乏对课程资源的识别、开发和运用能力。不少教师只知道有教科书,不知道有课程,甚至把教科书当作唯一的课程资源,把课程改革仅仅视为教科书的改编。由于教师课程资源意识和开发能力的缺乏,一方面,课程资源特别是作为课程实施条件的课程资源严重不足;另一方面,大量作为课程要素来源的课程资源被埋没,不能及时地进入实际的中小学教学中,造成许多有价值的课程资源的闲置和浪费。 
   (二)课程资源的开发与利用仍然倾向于结构单一化长期以来,中小学课程资源的结构比较单一,除了教材成为唯一的课程资源外,在课程资源的开发主体、基地、内容和条件等方面也很单一,未能形成有机整体。随着综合实践活动课程在教育实践中的确定,课程资源的开发与利用对结构单一的局面有所改变,但变化不大,仍然出现偏重一些课程资源的开发与利用而忽视其它课程资源的情况,表现在:从课程素材与内容上看,偏重知识资源特别是学科知识资源的开发与利用,忽略学科知识的新进展和各学科知识之间的相互渗透与融合,远离儿童的生活经验。从课程资源的载体形式来看,课程资源的开发与利用往往偏重于文本资料,甚至把教科书作为唯一的课程资源加以固化,而对于开发非文字性的资源如生态资源、文化景观等多样化的课程资源载体形式重视不够。从课程资源的空间分布看,重校内课程资源的开发与利用,而对于校外课程资源的拓展和利用不够,包括公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆等丰富的社会性课程资源和乡土地理、民间习俗、传统文化、生产和生活经验等广泛的乡土资源。此外,从课程开发的主体来看,重视专家特别是学科专家的作用,但对学生及学生家长在课程资源开发中的主体作用重视不够,这样也必然会造成课程资源结构上的缺失。如果课程资源结构单一的局面不发生根本性的改变,就不能充分实现人力、物力、财力、环境等因素的整体资源优势,那么学生的学习仍然会局限于书本、课堂、学校,这不仅不利于为学生提供丰富的学习环境,而且往往会导致教学脱离当今不断变化的社会需求,使学生难于形成终身学习的能力。 
   (三)已开发的课程资源未能在教学中得到很好利用课程资源只有进入课堂,进入师生活动过程,与学习者发生互动,才能最终体现课程资源的价值。但实际上,许多教师对于已经开发的课程资源却未能很好地利用起来,没有让其进入课堂,这样便造成了课程资源的闲置与浪费,没有让其发挥应用的作用。把课程资源应用于课堂教学中,必然要求教师变革业已习惯了的一整套教学行为,从而会加重教师负担。这是教师不愿应用课程资源于课堂教学的主要原因。 
    二、对课程资源开发与利用的建议 
   (一)加强对教师的多级多元培训,提高教师的课程资源意识和课程开发技能促进教师角色转变,提高参与开发的积极性。课程资源的开发涉及到教师角色的转变。过去,教师扮演的是“传道、授业、解惑”的角色,教师成了真理的拥护者和传播者,担当的是课程实施中的忠实执行者的角色,只是消极地接受专家学者开发出的课程,对课程进行解释并推向学生。新课程的实施使教师角色发生很大的变化,由课程的实施者变成了课程的开发者和实施者,教师对自己角色的这种变化的理解影响到他们能否参与课程的开发。教师只有尽快实现角色的转变,才能够在开发过程中承担起积极的角色。因此在培训过程中要加强课程改革的宣传学习,帮助教师从促进自身专业发展的角度去认识参与课程开发的意义,去促进自身的角色转变,从而充分调动教师参与的积极主动性,使他们以主人翁的姿态投入到去,并在参与过程中不断提高课程意识和课程开发的技能。强化课程资源意识,树立新的课程资源观。过去,我们常常把课程资源仅仅理解为教科书、教学参考书、练习册,其实,这是远远不够的。教师应当改变只把教材作为唯一的课程资源的倾向,树立新的课程资源观。在培训中要使教师认识到,课程资源的概念是非常丰富的,在学校的课程实施中,凡能促进课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的紧密联系、给学生提供主动参与、探究发现、交流合作且能增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的一切可用教育资源,都应是课程资源。因此教师要转变对课程资源的认识和加深对课程资源的了解,特别是要认识到教师本身的学识、态度和价值观也构成了影响学生学习的课程资源的一部分,是可以充分利用的重要资源。只有这样,才能使各种资源和学校课程有效地融为一体,更好地发挥课程资源的作用。提高课程开发技能。教育教学活动可以开发与利用的资源是多种多样的,这为学校和教师因地制宜地开发和利用提供了广阔的空间。不仅同一资源对于不同的课程具有不同的用途和价值,而且同一课程的实施也可以选取多样的课程资源。例如,动植物资源可以成为学生学习生物学知识的资源,也可以成为学习环境学、生态学知识的资源,还可以成为学习调查、统计的资源。同样,在实施“环境保护”教学内容中,既可以选取风景名胜的优美秀丽,引导学生通过欣赏自然美景,激发其热爱大自然、保护环境的内在动力;也可以选取由于环境污染、名胜古迹遭到破坏的实例帮助学生认识到环境保护的重要性。总之,教师要能根据实际条件和学生特点,善于对课程资源进行识别、开发与利用,并在实践中不断提高课程开发的技能。 
    (二)合理建构和优化课程资源的结构不同的课程资源对学生的发展具有不同的价值。这便要求课程资源的开发与利用在结构上要打破课程资源结构单一的局面,完善和调整课程结构,合理建构课程资源的结构和功能。课程资源的结构要做到合理的平衡。学校要因地制宜,因时制宜,改变仅仅依靠教科书开展教学的做法,走出教材和校内资源的狭隘视野,尽可能地开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。以课改后的音乐课为例,每一单元都是一个主题,每一个主题都渗透了舞蹈、戏剧、诗歌、散文、绘画等多种艺术成分。教师要上好这样的课,除了拓展知识领域和专业技能外,还必须有大量配套的教参、教具、学具和音像资料等,教师要学会寻找、开发、制作、整合教学资源和资料,还要运用现代信息技术,也就是要广泛地开发与利用校内外一切可能的用于音乐教学的课程资源。如果课程资源单一贫乏,要上好这样的课根本是不可能的。课程资源的开发主体要多样化。课程结构要适应地区差异,不同学校的特点以及学生的个别差异,为学生提供更多的选择性,因此课程资源的开发除了需要发挥专家、学校和教师的主体作用外,还必须充分发挥学生及学生家长在课程资源开发中的主体作用。要鼓励学生和学生家长发挥自身优势,积极参与课程资源的开发实践。在课程资源的开发与利用中,教师是主角,不仅要学会主动地和创造性地利用资源,而且要充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值,引导并帮助学生走出教科书、走出课堂、走出学校,在社会大环境里学习和探索;学生是课程资源开发的主体和学习的主人,应当学会自觉、自发地利用可用资源,为自身学习、实践、探索性活动服务;家长由于与社会接触面广,有其自身优势,也应当积极配合,带领孩子进行课程资源开发活动。例如,历史教师就可以发动学生及学生家长收集本乡、本土的文物和参观当地遗址、遗迹,以充分发挥课程资源的教育功能。据一份资料介绍,北京某地历史教师由于较早地做到了这一点,目前已收集的历史文物、革命文件五十多件。其中有新石器时代的石斧、陶片、货币;抗日模范村的奖旗;根据地老大娘为八路军伤员送饭用的菜篮子等。建立学校课程资源信息管理库。为了发挥课程资源的最大效益,学校和教师可以通过调查研究,收集各类有利于学生学习的课程资源,然后进行评估,再将评估后的课程资源按其类型、所有者、获取方式、开发动态和使用事项等进行归类、重组、优化,实现有序排列和管理,这样教育工作者能在最短的时间内清晰地了解有哪些课程资源能够利用,怎样使用,从而实现资源开发和利用的最大化和最优化,并为课程资源的优化发展创造条件。 
   (三)重视教学在课程资源开发与利用中的积极作用课程实施是课程开发与利用中重要的一环,那么作为课程实施主要途径的教学活动,无疑在课程资源的开发与利用过程中起着不可忽视的作用。因此要关注作为整体的教学的实际运作,重视教学在课程资源的开发与利用中的积极作用。这便要求教师在教学中,结合学校的实际和学生的经验与体验,依据一定的目的对课程资源进行选择、组合、改造与创造性加工,从而使课程资源的开发与利用落实到教学的层面上。对课程资源进行挖掘,扩充教学内容。教学中教师要尽量发掘和利用贴近学生社会与现实生活的素材,从课程资源中挖掘出更加丰富的内容,引导学生将书本知识转化为实践能力,使学生从生活中受到相应的教育。如小学课本中关于“蔬菜”、“粮食”方面的知识,仅有书本上的内容是比较局限的,教师还应当从本地实际出发,有目的地选择一些书本上没有的农作物,让学生联系生活实际,了解各种农作物的营养成分、种植情况等,这样可以使学生学得更加主动。提高课程资源的利用率。为了拓展学生的学习空间,使学生最大限度地获得多方面的发展,教学中要广泛利用一切可用资源,即要做到对学校的各种设施、校外活动基地及教育场所、学校周围的社会环境和自然环境等的充分利用。如在教电学知识的过程中,让学生到社区居民家调查用电情况,主要是居民电器增长对电力的需求,然后列表对数据进行分析,从中归纳出用电规律,并提出节约电能的思路和方案;又如为了让学生了解垃圾的分类和处理知识,让学生调查周围垃圾的种类,到垃圾处理中转站进行参观调查,并为学生播放世界一些发达国家对垃圾的处理、回收与利用情况或让学生到图书馆、科技馆搜集有关资料等,这样的教学不仅充分利用了学校内外的现有资源,还给学生创造了一个主动学习的环境,培养了学生搜集信息、筛选信息、分析信息和综合利用信息的能力。加强信息技术与教学的整合。现代信息技术与学科教学的整合,既是现代教师应具备的基本能力,也是充分利用现代教学资源的重要途径。比如,教师可以通过信息技术呈现社会、文化、自然情境等激发学习兴趣,提高观察和思维能力;通过信息技术创设的虚拟试验环境,让学生在虚拟试验环境中实际操作、观察现象、读取数据、科学分析,培养科学研究态度和能力,掌握科学探索的方法与途径。此外,教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程,教师和学生的生活、经验、智慧、理解、问题、情感、态度、价值观等都是课程资源的重要要素,一旦让它们进入教学过程,就成为课程的重要建构者,发挥着课程资源的作用。因此在教学中教师要研究学生的学习方式,关注学生学习的动机和兴趣,关注学生学习的感悟过程和收获;注意给学生留下思考的余地,留下回味的空间;鼓励学生的亲自参与,自我探究,并与学生一道亲临知识的生产过程和创生出新的教育经验,从而使教学走出“制度课程”的误区,焕发出创造的活力。 
总之,课程资源的合理开发与利用,对于学生和教师的发展都具有独特的价值和重要的意义,要积极开发和利用多种多样的课程资源,充分发挥课程资源的优势,为教育教学的发展服务。 
                                       (何军华 《当代教育科学》) 转自:人教网 
                                         
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