返回湘西教育e网首页>>

博客博客天地
论坛教育论坛
日记学生日记

您现在位于:首页教育发展 → 科研课题 → 成果推荐 → 浏览:加强科研意识 搞好课题研究
2018年02月22日星期四
 科研课题
 推荐文章
 热门文章
 教育发展
 教育科学规划
 本类热门文章
 湖南民族教育的历史...
 坚持用科学严谨的态...
 里耶秦简与世外桃源
 立足校本教研 推...
 湖南省教育学会“十...
 湘西希望学校美术教...
 关于成立湘西自治州...
 首届“湖南省民族教...
 湘西自治州教育科学...
 关于湖南省教育科学...
 本类推荐文章
 关于湖南省教育科学...
 湖南省教育科学规划...
 湘西土家族苗族自治...
 关于推荐湖南省教育...
 湘西自治州教育科学...
 湘西自治州教育科学...
 湖南省教育科学规划...
 湖南省教育科学“十...
 关于召开推进“五百...
 关于全州教育科研立...
 文章浏览
加强科研意识 搞好课题研究
出处:湘西教育教学信息网 作者:宋永生 湘西教育教学信息网 2007年09月18日
保靖县教科所   宋永生


    一、教育科研的意义

    1、什么是教育科研。
  教育科学研究,就是通过各种科学方法,遵循科学的认识过程,根据对收集的教育现象的事实材料进行科学地分析、研究和认识,从而揭示教育现象的本质规律及运动变化的规律。
    2、教育科研在学校教育中的地位和作用。
    教育科研是教育创新的基础,是学校能力发展的动力。促进学校教育管理,提高教育教学质量和办学品位。创新:方法创新与内容创新:接受新知识——学习新知识——通过教育科研对知识进行开发、进行创新。
  发展:通过教育科研,培养学术气氛,形成学术环境,造就学术人才,提高学术声誉,扩大教育资源,对学校的教育力进行开发、进行创新。
    当我们把一项工作作为不得不去完成的任务时,我们的工作是被动的,只能是达到要求的最基本的内容,是浅层次的,当我们把一项工作作为研究课题去完成,我们的工作是主动的,是深层次的,其效果能达到最高要求,并能有所创新,有所突破。
    3、教育科研在教师个人发展中的地位与作用。
    教育科研是当代教师工作的基本方式之一,是当代教师进行学习的方式之一。课题驱动,行动研究是教师自我发展、自我提高的基本方法,教师职业化要求我们必须研究教育。国家提出构建学习型社会的小康目标,教育部全面启动教师发展计划,研究性学习、教育科研活动的开展是培养研究型教师、专家型教师的主要方法和途径。
    4、课题研究的意义
   (1)课题研究的必要性。
    课题研究是对需要加以解决的某一个突出问题进行系统研究,以找到合适解决方法的探究活动,这样的问题不解决就会制约社会的发展,影响某一部门甚至整体的利益。教育究研课题同样具有这样的性质,如果这样的教育问题得不到及时有效的解决,会影响教育事业持续稳定健康地发展,不利于受教育者身心和谐持续地发展,所以课题研究无论对整体还是对局部,对集体还是对个人都是非常必要的。
    a、教育课题研究是教师事业发展的需要。
    教育是一个系统工程,不仅与社会经济文化有着紧密联系,而且与国际国内政治形式有着不可忽视的关联,这是众所周知的道理。随着我们改革开放力度的加大,教育资源在各国之间的流动越来越频繁,在国内各地域的分配有涨落变化不定特点。就是在教育系统内部也会因为外部社会、经济、文化形势的变化而呈现出新的问题,这些都是需要加以系统研究才能找出解决的办法的。
    尽管教育事业是潜在的支持性事业,它的兴衰不会立即直接反映在经济涨落的外在表现上,但是,在实际生活中,社会对教育还没有高度的重视。这种说起来重要,忙起来不重要的矛盾心理在社会上还有相当的市场。所以,教育事业无论在外部环境影响,还是教育微观内部的理念与实践都有很多问题需要解决。这些问题是否得以妥善解决,从长远来说直接影响社会进步、民族的振兴。加强对这些问题全面审视的课题研究关系到国家强盛、人民安康,意义重大。
    b、教育课题研究是新课程标准的要求。
    教育作为国家社会发展的奠基性系统工程,必须和谐健康地发展下去。所以,教育系统内部也对经验领域的问题给予高度重视。从2000年起,国家教育部就主持开展新课程开发工作,以解决高质量的教学问题,解决高素质人才培养问题。课程作为教育事业发展的载体直接体现着教育理念与实践内容,所以,从改革课程入手来加强中国基础教育的改革来提高中国的基础教育的质量,是中国发展教育事业的一个重要举措。
    根据新课程标准的要求,教师不仅是知识的传授者,更是教育问题解决的专家;不是传统的教书匠,而是研究型的教师。这就从客观是要求教师对教育领域的问题有敏锐的感知力和解决问题的方法手段,需要教师具有课题研究得意识,具备课堂研究的能力,以次来推动中国教育事业稳定健康持续发展。
    C、教育课题研究是教师发展的内在需要。
    教师作为高素质、高觉悟的智力劳动者,比一般工作性质的专业人员更具有成就的需要。无数事实证明,教师以“捧着一颗心来,不带一根草去”的奉献精神来培养祖国的英才,中国传统的“得天下英才而育之,乐也”的价值取向在现代教师的意识里依然强烈。所以,教师要培养更多英才的需要与追求,就要求教师要有课题研究的意识,要具备课题研究的方法和技能,以解决教育难题,推进教育事业的发展。同时,也成就自己的价值追求与理想理念。
   (2)教育科研课题研究的重要性。
    教育科学研究中课题研究是必要的,也是非常重要的。因为课题研究是团体研究的活动,能够会聚各种教育资源,集中各种优势,联合攻关。这一方面有利于教育领域难题得到系统的解决,另一方面也让课题组成员在联合攻关的合作中互相学习、互相借鉴,提高各自解决问题的思维能力与动手能力。
    教师的成长有两种途径:一种是自我反思来取得超越与进步;另一种就是靠外在帮助,推进自己在思想认识、行动举措中能力的提高。而课题研究就是教师借助外力提升自己的一个很好的方式和途径。
    通过课题合作研究,参与的教师能够学会对方研究的方法、技巧,能够在实践中加深对合作教育意义的认识,这对教师以后强化合作意识也是非常重要的。所以,在一定程度上讲,教师参与课题研究是借助外在的智力强化提高内功的一种很好的途径。

    二、教育科研的现状及应对策略

    (一)教育科研的现状
    1、心理现状
    长期以来,教育科研形成的完全是自上而下的教研运转模式,总是由教育科研部门和教育科研人员唱主角,并以权威的身份为一线教师诠释教育理论、国家课程,解释教学大纲、提出课程实施意见,教师不是作为有目标、有计划的研究主体,而是作为国家课程意志忠实而被动的附属而存在。于是许多教师进行着“病态教学”或“带病教学”,也就是说带着没有解决的问题进行教学。在教育科研方面存在着一些矛盾心理:
  首先,“欲研不能”。因为种种主客观条件严重制约了教育活动的开展,从而导致了农村中小学校的教育教学科研活动难以开展,有部分学校勉强开展,也是范围窄、效果差、形式和内容单一,造成许多学校和教师陷入了“欲研不能”的尴尬之中
  第二,“慾研不敢”。长期以来,教师主体地位的缺失,抑制了教师自由创造精神的有效释放,阻碍了他们的专业发展,阳春白雪似的教育科研因为笼上了一层神秘的面纱,于是,广大教师在教育科研面前成了下里巴人,有的甚至把自己放在旁观者的位置上,久而久之便产生“欲研不敢”的胆怯和畏惧心理.
  第三,“欲研不会”,传统的教育科研,在一般教师眼中是一个高深莫测的领域,是教育科研部门和教研工作者的专职和专利。在新课程培训下,大部分学校和教师对课题研究有了一定的研究冲动和欲望,但是,感到棘手难研,无从着手,因而也就难以找到研究的目标,难以寻找研究的思路和有效方法,教师的研究目标和方法的缺失,使广大教师产生“欲研不会”的无奈心态。
    随着新课程改革的不断深入,目前,中小学教师表现出了前所未有的科研热情,并取得了可观的成绩。但是,不能因此认为教师的教育科研已经完全达到了预期的目的,因为在这种令欣喜的现象背后却隐藏着一个很严重的问题,正在影响着教师开展教育科研。这就是在这段刚刚涌动起来的科研热潮中,已经明显暴露出浮躁现象。如果对这种现象听之任之,不及时加以疏导和管理,教育科研不但不能发挥应有的功能与作用,而且还会直接影响教育科研的进一步发展。
    教师应不应该搞科研?怎样开展教育科研?这是目前在基础教育科研领域一直争论不休的问题。显然,前一个问题的答案是肯定的。难以回答的是后一个问题。在大环境影响下,我国的中小学教师不管出于自愿,还是接受行政命令,都开始进行教育科研。目前,中小学教师开展教育科研状况是表面上轰轰烈烈,但是,实质上却欠扎实、急于求成。分析起来,主要存在以下几个方面的误区:
    第一,科研目的不正确。中小学教师进行教育科研的目的应当是要探索中小学育中的未知领域,以便揭示新规律,提出新见解,为中小学教育的改革与发展提供科学的理论依据和行动策略,不但提高教育质量,并促进自身的专业发展。然而,在现实中,不少中小学教师尽管在热情地“搞科研”,然而并非出于学术性目的。有的是为了评定职称的需要,有的则是为了评先进。教育科研是提高教师素质的最有效的方法之一,所以科研也成了衡量教师素质的一个主要标准。一些地方在专业技术职务评定中,把科研水平和科研成果作为硬性条件或优先条件明确提出来,或者将科研与晋职、评先进挂起钩来。这客观上可以引导那些不满足现状,有着强烈个人追求的中小学教师能够通过行政升职或是获得行政奖励,来进一步实现自己更高的人生追求,他们也很容易成为教育科研的热衷者。但是,由于时下有一些中小学教师简单地把搞科研理解为发表论文,陷入了片面追求论文数量的误区。还有的教师将科研当成了换取功名利禄的一种手段。为此,他们在搞科研上非常注意迎合上级管理部门或领导,科研带有投机性,完全抹杀了教育科研应有的意义。更有甚者,将科研当成获取经济利益的一条捷径。他们借研究之名,行利己之实,忽视了研究活动的科学性与严肃性,造成了不良的社会影响。
    第二,课题选择不科学。很多教师在选择科研课题时往往偏重理论性的课题。中小学教师教育理论基础比较薄弱,能用于科研方面的时间非常有限,所以中小学教师的科研应以应用研究和开发研究为主,而不是理论研究。因为,理论研究的周期比较长,并且要求研究者具有较高的理论素养。但是,相当一部分中小学教师为了达到快出成果的目的,而选择了理论性课题。
    教育科研是帮助教育行政管理部门制定新的方针政策,或为即将制定的方针政策服务。现在的情况恰恰相反,一些中小学教师特别喜欢出台了的新政策,为其科学性、必要性、合理性找出若干依据,并写出一系列的相关文章,将撰写这种并不属于科研成果的、为政策作注的论文等同于教育科研。
    第三,研究过程不规范。目前,只凭主观想象就确定课题的现象在中小学教师的的教育科研中随处可见,什么时髦就研究什么,“一哄而上”,缺乏对课题必要性的论证,也不考虑课题的理论价值和实用价值。研究领域出现了接连不断的主题研究热潮。如“知识经济热”、“素质教育热”、“减负热”等,表面上轰轰烈烈,实际上却没有抓住当前重点的前沿课题,只是在盲目地跟风。很多教师在研究过程中没有制定课题的研究计划,常搞临时突击。或者制定了计划,也不严格执行,任意修改,致使研究前期、中期和后期缺乏连续性、系统性和完整性,研究资料不全面,在结题前匆匆忙忙赶成果的现象屡见不鲜。这样赶出来的所谓科研成果必然是浮躁的,其质量也是无法保证的。
    第四,研究成果的表面性。科研目的不正确,课题选择不科学,研究过程不规范,必然造成研究成果的表面性。教师单纯追求论文的数量,对教育实践中迫切需要解决的问题往往不作深入的研究,提出的教育思想与观念仍然是口号式的,虽然能说出一套套大道理,但实际工作中,却毫无用处。
    目前教育科研中的浮躁现象,还表现在抄袭现象比较严重。对他人的文章,可以做一些必要的引用,但不能大段抄袭。以他人辛苦得出来的研究成果为自己谋求利益的做法,是无论如何不应该出现在为人师表的教师身上的。教师要有良好的学风这是教师品格的体现。
    3、我县课题研究及成果
    “十五”期间,我县参与国家级研究的子课题两项:实验小学的《少数民族地区小学生良好行为习惯的养成与研究》、三中的《初中学生自主学习习惯的养成与研究》。省级立项课题两个:迁陵小学的《小学语文教学灵动作文研究》(已结题并送省参评 )、昂洞小学的《民族贫困地区托付群体研究》。州级立项课题10个,教研室的,《民族贫困地区农村中学语文实践活动研究》、实验小学的《小学生向师性与教师行为的关系研究》、《小学语文阅读“自读、自问、自悟”教学研究》、《少数民族地区独生子女行为习惯养成教育研究》,迁陵小学的《在课堂探究学习中,培养学生实践操作能力》、《小学数学探究性学习研究》、《在课堂探究学习中培养学生良好的学习习惯》,清水学区的《农村小学生良好行为习惯养成教育研究》,保靖三中的《城镇中学开放性阅读与创意性阅读实践研究》,保靖民中的《创设和谐师生关系,提高“学困生”实用智能》。2006年,省“十一五”规划课题1个,——《民族民间文化艺术与学校艺术教育整合的研究》(迁陵学校);省教育学会课题7个——《土家族民间工艺与儿童美术教育研究》(实验小学 赵祖凤)、《农村“留守幼儿“健康身心”塑造研究》(实验小学  王桂莲)《学生个性化优质学习与辅导行为的研究》(毛沟学区  龙坏坤)、《合作学习课堂教学模式研究〉》(复兴学区  田慧蓉)等。州规划课题18个,县级立项课题二十余个。
    近几年来,随着新课程的不段深入发展,新的教育理念已为广大教师所接受,课改形式下的课题研究,在我县广泛开展,并取得了交好的成绩:“十五”期间所有立项课题均已通过验收结题,其中,《灵动作文》等三个课题获省级奖励,《民族贫困地区农村“托附群体”教育问题研究》等九个立项课题、《乡情教育系列》、《保靖——可爱的家乡》校本课程、〈农村中小学协会教研模式研究〉等三个校本教研课题,共十四项成果获全州“十五”教育科学研究优秀成果评比一、二、三等奖。教育科研形势喜人。
    2.应对策略
  第一,唤醒教研意识。首先,给教育科研以新的定位:教学研究绝非仅仅是教研机构的事情,它的主体应是教师本身.因此,教研的根本目的和核心价值在于唤醒教师沉睡的研究意识,使教师职业生活获得一种生命的升华,让教师真正认识自己和自己所处的世界,认识自己存在的处境、职业责任和未来使命,使自己成为一个真正具有自我意识和充满活力的研究者。
  第二,改革教研运作模。改变旧的教研运作模式,努力形成民主开发、人人参与,团队协作,高效实惠的教研机制,引领教师队以新课程实施过程中所面对的各种具体问题为研究对象,研究和解决教学中的实际问题,促进教师通过实践探究与自我反思来检验自己的教学行为拷问自己的教学思路,锤炼自己的教学艺术,使教育过程同时成为教师的科研过程和专业成长过程.
  第三,以校本教研为突破口找准教研思路。所谓校本教研是 :“以学校教师为研究的主体,以本校教学实践中的问题为研究中心,以解决这种实际问题为研究目标的教育教学研究活动”。其基本特征体现在:针对性、主动性、大众性、实践性和实效性。校本教育研究主张学校的校长和教师直接面对自身真实的教育教学问题而开展思考、探索和改进等活动,是非常重要的教育研究活动,是曾经被看中和看好的校本教育研究恢复它应有的地位,使之合法化、合理化和制度化。这种“学校为本”的教师科研,可以改变中小学教师在教育教学实践中仅仅处于执行和服从的被动地位的状况,为尊重、调动和保护中小学教师的教育教学创新的积极性开辟了道路。中小学教师可以理直气壮地开展自己的教育教学研究。在新课程实施的今天,引导教师从教学实际出发,从校本教研入手切实解决教育教学中存在的急需解决的问题,让教师从问题切入,使他们明确“问题即课题”“教学即研究”的教育研究思路,探索解决问题的方法,发表自己的教育教学研究成果,改善教师自己的教育教学实践,使教师在教学中研究,在研究中成长,在成长中提高。

    三、教育科研的基本程序

    1、选题
  (1)选题的意义。教育科研课题的选择是指在教育科研课题中,明确研究目的,确定研究内容,表述研究课题阶段,课题要反映现有的理论和实践的广度与深度,也要反映科研前景的广度与深度,要有创造性和实践性,能揭示教育教学规律,能指导我们的教育教学实践、指导学校的管理工作。因此,教育科研课题的选择要有理论意义和实践意义。所选择的研究课题要符合教育科学本身发展的需要,能为教育科研领域理论的检验、修正和发展做出贡献,在学术上有所突破和建树。而且课题要从当前的教育改革发展的实际出发,关注具有针对性和代表性的亟待解决的问题,有助于人们了解教育问题,有利于教育改革的进行和教育质量的提高。如“民族贫困地区托附群体的研究”就是一个很有意义的研究课题。
  (2)选题的原则
    A、科学性原则:选题要有明确的指导思想和研究目的,选题的立论要充分、合理。研究者要在全面占有资料的基础上形成课题。所选的课题要以事实和教育科学基本理论为依据。没有科学理论为基础的课题盲目性很大,研究成果也经不起推敲。
  B、价值性原则:理论价值(学术价值):是指课题对检验、修正和发展教育理论,建立科学教育理论体系的作用。应用价值:指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践,具有指导教学实践的意义。
  C、明确性原则:要求选题能准确反映各研究要素的内涵和外延,并且表述准确。研究者要将所研究的课题限定在一定的范围内。选定的课题要具体,不能过于笼统,不着边际。要小题大做。尤其是中小学的一线教师更应该选定明确而具体的课题,避免课题过大难以驾驭,无法达到教育研究应有的深度。
    D、创新性原则:好的课题应该具有独创性,选定的课题是前人没有解决的,或是未被完全解决的,也可以是从一个不同的角度重新审视对一些问题的定论。研究者要清楚一个课题在国内外的研究水平和已取得的研究成果。在此基础上,重新确定研究的切入点,在既有的研究基础上加以创新。
  E、前瞻性原则:有创见、有新意,属科研前沿、学术空白。所选课题及研究成果能为今后很长一段时间的教育教学服务。
  F、可行性原则:所选课题要与主客观条件相符,有实现的可能性。研究者的知识、能力、经验、专长、所掌握的与课题相关的资料、时间、经费、设备、技术支持等主客观条件都是选择课题时要考虑的因素。
  (3)教育科研课题的类型:从性质分——理论性与运用性;从资料来源和时间分——历史性和现实性;从研究内容分——综合性与单一性;从研究手段分——实践性与单一性;从课题来源分——部门与自选。
  (4)选题策略
  A、选教育科研的前沿课题,人无我有,人有我新,人新我特,人特我快,达到特色创新的统一。把教学需要作为第一选择,学科间寻找交叉点与结合部,围绕热点问题下工夫、做文章。
    B、选择教育科研的空白课题。提出新理论、观点、概念论证成理,对已有理论做新的解释、论证使之深化。探索事物新规律或变未知为已知,深化认识,对争鸣的问题发现新资料,提出新见解,提出有研究价值的问题,并进行首次科学论证。
    C、选择应用研究型课题。选择带有典型性教育实践经验为题,在司空见惯的教育现象中提出问题和解决方法。
    D、选择主客观条件比较成熟的课题。从专业特长、爱好兴趣、研究能力出发,选择体验深、实践多、研究透的课题(整合三网资源,建设教师教育资源库)。
    E、选择大小适宜的微型课题。通常情况下,题域越窄,题目越小,越容易把问题讲透彻;题域越宽,例证说不清,道理讲不明面面具到,点到为止,没有深度难成佳作;题目小一点、格调新一点、讨论透一点,更具有研究价值和推广意义。
    2、立项申报
    首先,获取课题申报信息;第二确定申报的课题,申请者根据自己研究团队的专业结构与能力水平,选择适合自己的课题;第三按要求填写有关申报表格(见附件),写出课题名称,表明研究对象、研究的问题、研究的方法,体现课题价值;第四向有关部门提交申请信息,申请立项。
    3、课题论证(开题论证):
    内容:鉴定研究价值、规定研究对象、分析研究条件、完善研究方案。
    分类:论证准备、开题论证、综合论证。
   (1)论证准备(准备开题报告并提交给诸位论证人员)
    开题报告的内容
    课题的性质:研究性还是应用性
    课题的价值:什么样的理论价值或应用价值。
    课题的突破性:国内外现状及本课题有何突破。充分掌握研究课题现状,摸清研究对象在实验前的水平,课题组必须进行摸底调查,并将调查结果形成书面材料。
    课题的可行性:研究本课题的理论依据,事实依据及限制,研究的基本条件(人力、物力、财力)以及这些条件是否满足研究需要,需要哪些部门或单位协作。
    课题研究的基本步骤。
    课题研究的成果及成果表述形式。
    (2)开题论证
    采取座谈式开题听政会的形式,围绕开题报告,讨论、审议,互问互答,提出修改意见,完善研究方案。
    4、设计课题方案
    设计方案的基本框架(Ⅰ)
    课题名称;问题的提出;研究的理论依据和研究的理论假设;研究的内容;研究的方法;研究对象;研究步骤;研究保障;成果预期;课题组的组成及分工;经费预算;资料附录。
    课题研究方案的写作格式(Ⅱ)
    问题的提出。主要写:课题研究的实践意义;课题研究的理论意义;
目前国内外研究的现状(国内外研究中已经解决的问题,还有那些尚未解决。)
    理论假设。主要写:通过课题研究将会取得的效果(格式:如果A则B)。即是一种对预期成果的推测或猜测。
    理论依据:本课题研究的主要理论依据。理论依据,主要写依据具体来源,切忌概念化的说:如心理学研究表明,或者教育学说明。而要具体表明某种理论的基本原则。如果是依据几种理论,那么在叙述各种理论之后,要加以综合叙述;或者直接加以综合叙述。
    研究的对象、内容和方法:介绍课题研究的对象,课题所采取的研究方法,。常用的研究方法 ——行动研究:严格地说,行动研究并不是一种独立的研究方法,而是一种教育研究活动,是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法,以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。
    我们可以从下面三个方面来理解行动研究的基本特征:
    为行动而研究——传统上,“教育研究”的旨趣是为了获取“真理”,这种旨趣假定关于教育真理的知识能够通过教育实践工作者很好地再现于教育实践之中,而教育研究的任务则是直接为这类知识的增加作贡献。虽然直到今天,这种研究观还是许多研究者甚至许多实践工作者所持的立场,然而最近几十年来对教师的研究却越来越清晰地发现:这种实质上是把教师视为一个简单“中转站”的观念对教育理论与实践的关系可能是估计得过于简单了,教师这个与专业理论研究者一样有着理解能力、认识能力和创造能力,一样有着知识与思想的“人”,在教育过程中的作用绝不仅止是某个“专家”理论的简单执行者。正如哈贝马斯(J.Habermas)所说,科学概括出来的研究知识并不能直接地驱使社会实践,还必须有一个“启蒙过程”以便某一情境中的参与者能够对自己的情境有一真正的理解,并做出明智而谨慎的决定。
    行动研究本身就包含了这个“启蒙过程”,实践者不但直接参与了研究过程,而且在这个过程中,他是“科学共同体”中平等的一员,而不是某种“权威”教诲的聆听者。行动研究的根本旨涩不是为了理论上的产出,而是为了实践本身的改进。如施密斯(D.L.Smith)所说的那样,行动研究的精义在于:它是这样一种革新的过程,这个过程的目的在于某个人或某团体自己的、而不是其他人的实践之改善。因为“改善”是一个难有终结的目标,所以“为行动而研究”的旨趣要求行动研究是一个不间断的螺旋、循复的过程。
    对行动的研究—— 尽管传统的教育研究也未尝不包括对行动的研究,然而行动研究“对行动的研究”却要现实得多。如果说行动研究“为行动而研究”的旨趣暗示了这种研究方式是“以实践为中心”的话,那么,“对行动的研究”则表明行动研究是一种“以问题为中心”的研究形式。“问题”(行动中值得研究的对象)在不同的理论流派看来可能并不一样,例如,在有些人看来,行动中值得研究的是这样一些问题,这些问题可以通过数据的收集、分析,通过某种技术的创制或应用而获得解决;而在另一些人看来,实践中最重要的问题是如何让教师了解他的行动“意味着什么(已经或可能在学生身上产生什么样的实际影响)”,这样,问题可能并不是固定的,而是随着研究的深入而不断变化的;另外的观点可能会认为行动研究应该关注的问题是“权力”、“平等”、“控制”等等相对更为宽泛、更政治化的问题。但不管是哪一种理解,问题的发现与界定都是行动研究的起点。
    因为特定环境中的实践者所面临的问题总是特定的,所以行动研究中作为研究对象的样本往往也是特定的。而不必具有普遍的代表性。这个特点也决定了行动研究应该是有弹性的,而不是僵硬地遵循某一个严格的程序。它不但要求参与研究的教师掌握一定的研究技能,更重要的是,它要求教师有对实践问题的敏感能力、有适时调节研究方法或侧重点的应变能力。
    在行动中研究—— 行动研究既不是在实验室里进行的研究,更不是在图书馆中进行的研究。行动研究的环境就是教师工作于其中的实际环境,从事研究的人员就是将要应用研究结果的人,研究结果的应用者也就是研究结果的产出者(至少是其中之一)。这双重身份整合在同一主体的身上,使得行动研究过程实际上成为教师的一个“学习过程”。正如柯雷(M.S.Corey)在总结自己的行动研究经验之后所说的那样,“行动研究是学习的一种途径”。教师在行动研究过程中通过不间断地对自己教学行为的直接或间接的观察与反思,通过与专业研究人员或其他合作者的交流,不断地加深对自己、对自己实践的理解,并在这种理解的基础上提高自己。这样,行动研究就超越了传统上对“研究”功能的界定——真理知识的增加,而成为“人的发展”的一个过程。正因如此,近年来,行动研究作为一种“专业发展”途径的作用越来越受到人们的重视。及研究的主要内容。
    研究条件的控制:主要写:对自变量、因变量和无关变量控制的方法和措施。
    评价的方法和工具:主要写:采取何种评价形式;测查的内容;评价的工具;数据的收集方法;统计方法。
    课题研究的具体措施:课题研究组的组成;课题研究的经费;课题研究的管理措施。
    5、实施课题方案
    严格执行研究方案,搞好研究的过程管理,培养严谨的科学态度,保证研究工作循序渐进,保证课题研究的效率和效果。
    6、收集研究资料
    按指向性原则、系统原则、客观性原则、及时性原则收集一切与课题研究有关的资料。
    7、整理分析资料
    按切实化、条理化、系统化原则进行资料审核、分类、汇总,进行统计分析、逻辑分析、理论分析。统计分析、逻辑分析引入第三变量,作为控制变量来考察所研究的两个变量间存在的有关实施含义。理论分析,运用抽象思维方式,对材料进行深入分析,结合定量分析和定性分析,揭示事物规律和内在联系。
    8、得出研究结论,并对结论进行验证。
    通过验证得出的结论,理论上说应该与方案的理论假设一致。
    9、形成成果并对成果进行表述
    写出科研课题报告或论文。教育科研报告,是用约定俗成的格式与规范描述教育研究工作的全过程和研究结论的文献。包括调查报告、实验报告、行动研究报告和经验总结报告。
    实验报告的撰写:题目——引言(课题提出的背景、目的和意义)——课题研究的主要内容——课题研究采取的主要方法与具体措施 ——课题的进程或阶段说明——研究结果、结论及其取得的社会效益 ——问题讨论及建议。
    教育科研论文的撰写:基本要求:具有科学性、学术性、独创性、开拓性、关联教育性。符合论文格式和文本规范,有学术价值,能指导教育教学实践。
    基本格式:题目   摘要   关键词  绪论  本论  结论  附录   参考文献。
    一般步骤:拟题   构思并列出提纲   收集资料   撰文  反复修改   形成正稿。
    10、写出结题报告申请结题
    结题材料包括:课题立项申请书、任务下达书复印件(立项批复)《课题结题验收表 》课题研究报告;课题研究主要成果原件(论文、著作等)相关附件或佐证材料复印件(问卷、调查报告及分析、案例、个案分析、各种数据及统计、被采用、转载、获奖证书等)。
    结题报告是实施研究计划,保证课题研究任务完成的工作总结,是课题评价验收的重要文本。结题报告由四部分组成:
    概说:概述课题研究的基本情况,包括级别、文号、课题背景、课题组成员,主要研究步骤、过程。
    方法:写出实施本课题的作法、体会、经验,包括指导思想,研究策略,具体方法,如何争取领导改善条件,处理各种关系,如何推广阶段性成果等。
    结果:列举本项研究所取得各种形式的理论成果、应用成果、社会效益或阶段性成果。
    评价:对课题成果和不足作出平估。对成果的应用推广、对本项科研课题的进一步深化提出建议和意见。
    11、请专家验证结题:
    结题的形式:会议结题;通讯结题;现场结题三种形式。
    12 、专家结题、颁发结题证书。



(本文已被浏览 3495 次)
上篇文章:关于举办全州中小学和幼儿教师学科优秀论文活动的补... 〖文章打印〗
下篇文章:关于参加湖南省首届学校发展论坛的通知 〖关闭窗口〗
→ 推荐给我的好友 → 报告错误链接 发布人:张大庆
 文章评论
  ◎ 查看评论    共0条评论,每页显示5条评论   浏览所有评论
(没有相关评论)
  ◎ 发表评论
您还没有 注册登陆 本站!
关于我们 网站留言 友情链接 与我在线 管理中心 加入收藏 设为首页
湘西教育教学信息网http://info.exxedu.cn
Processed in 0.078 s, 13 queries, 22 Cache, 1 Online
湘西州教育科学研究院 版权所有: Copyright © 2005 All Rights Reserved
电子邮箱:xxeduinfo@126.com 备案序号:湘ICP备06010990号