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关于“牧师”与“导演”的反思
出处: 作者: 湘西教育教学信息网 2007年08月28日
                                   关于“牧师”与“导演”的反思
                                   ―新课程理念下的高中历史教学和教师角色转换的思考
                                                 吴瑞珍
    在应试教育下以及“讲授法”模式的影响,本人在长期的高中教学实践中形成了一套使学生“我讲你听,我写你抄、我解你记”的被动学习模式。此前鉴于高考要求的压力,为了适应历年《高考说明》上要求:凡是参加全国高考的学生,最基本的前提就是“通读、熟读一种教材”,因此在平时课堂复习中呈现了以最大限度的增加课堂容量,进行魔鬼似、地毯似的“轰炸”复习教学。如此以来,无形中就形成了“牧师”似的“布道”演讲,这种独霸讲台、独占时间、单方活动的教学模式在本学期尤其在高一年级全面实施新课标教学实践,我发现自己遭遇了前所未有的打击!尤其在不断学习、受训的过程中,越来越感到自己的局限和时代浪潮汹涌澎湃……
    教学活动从来都是“教”与“学”的师生双边活动的统一,由于片面追求升学率的单一评价标准要求已经严重扭曲了教学的形式,使教师在教学实践中越俎代庖、上下包揽,抱着学生往前跑,累坏自己,惯坏学生,结果是导致教学出现了“高分低能”的教育副产品,无形中,这种教学方式已经成为一种严重束缚学生和教师自己的枷锁。教育改革势在必行。教学改革势在必行。《21世纪中国基础教育课程方案》已经明确提出,还学生以学习主动权,把课堂还给学生。让学生的“学”来促进教师的“教”,主张改革过去僵化的讲授模式,实现学生主动学习、探究、互动、民主等形式促使学生通过自身的体验学会看书、学会思考、学会表达、学会分析最终获得“真知”,在体验中获得“知识”“认识”。这本来是一种很普通的道理,但是本人在本学期的转变中却经历了相当痛苦的过程。如今我深深感觉到,一个有效地课堂学习环境不应该是教堂式的“布道”仪式,而应该是如电影棚内导演、演员们共同阐释剧本、重现故事情节的互动的活动过程。为了实现这一转变,我在课堂教学中进行了尝试,也获得一些启示:
    一、阅读教材,解读“剧本”的环节。把阅读教材的“功夫”还给学生,教师充当导演负责设问,实现师生共同解读教材,完成课堂学习的第一个环节。
    第一步:激趣点题,创设学习情境。激趣点题是指教师的课堂导入,创设情境是引导学生的回归置身历史情境的关键。教师的课堂导入应能吸引学生注意力,调动学生情绪,激起探究欲望。引导探究的目标是挖掘学生潜能,发挥其自主性,培养自主学习习惯和自学能力。例如,关于《古希腊罗马的政治制度》这一课文,我开头是运用2004年8月份刚刚结束第28届奥运会的画面引导学生,一下子就把学生带回它希腊、雅典的现实情境;其次再通过展示希腊、雅典的著名文化遗址把学生再次驱入到古老的历史情境之中。这样为本课文的学习奠定了一定的空间知觉基础,为进一步深入学习作了铺垫。
    第二步:解读课文,自主探究。自主探究是由学、思、疑、问、解五个相互联系的学习要素组成的,学而不思,思而不疑,疑而不问,问而不究是传统教学的一大弊端;而学有所思,思有所疑,疑有所问,问有所解是探究式课堂教学的追求和要求。学生在自学探究中,把学、思、疑、问、解有机连结,获取新知和能力。为了促使学生全面理解课文,教师作为指导者关键在于艺术地提问,一方面可以消除学生的阅读疲劳,另一方面可以有意识地促进学生完成学习任务。为此,教师可采取多种多样的形式进行提问启发:
    观察启发  一般是利用图片、实物、幻灯和录相等多媒体形象资料增强学生直观形象的渲染力,形成历史表象和形象思维,然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化,使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。因此,多媒体课件的展示与相关问题的设问就是体现这一环节。
情境启发  需要教师用激越的情感、准确生动的语言,或用电教的手段来渲染气氛,烘托主题,使历史事件或历史人物栩栩如生,形成一种意境,来增强情绪记忆,并使学生从中受到教育。本课文中我集中了古希腊那些泰斗级别的历史人物,如亚里斯多德、阿基米德、毕达哥拉斯、希罗多德、埃斯库罗斯、欧里庇德斯、苏格拉底、伯拉图等等一系列人物让学生了解古希腊的文化辉煌的真实价值和真实存在。
    正问启发  通常在学生阅读资料过程中,教师最常用的一种启发形式,即依据教学的重点、难点,提出富有启发性的问题。现实解决“是什么?”的客观问题,同时还要进行较深层次的“为什么?”的设问。这个往往是在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么?”提问要问到“点子”上,要有一定的分量,也要难易适度,有利于师生间的共鸣。同时,也要指给学生正确的思考方法,从正确的立场分析问题。如本课文中教学重点是“雅典民主政治”形成的过程,那么学生阅读时候必须弄清楚形成过程的历史进程,理解古希腊民主政治的“三大改革”,明确雅典民主政治形成的历史阶段特征。
    反问启发  这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题,激发学生的思维,深化学生对历史知识 本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。例如,本课文中如何历史地看待古希腊的民主政治,如何理解“辉煌中的阴影”就充分体现了深刻的辩证思维。
对比启发  这是将一个问题对应的两个方面,或截然不同的历史知识加以对比,经过启发,使学生加深对知识内涵和外延的认识。本课文中,针对梭仑改革、克里斯提尼改革、伯利克里改革等三大改革的内容对比,如何丰富和发展问题,必须仔细对比才能完成理解任务。
    类比启发  将某些有共同属性的历史知识归类,进行比较,启发学生找出异同,使学生准确地把握历史知识的真谛。本课文中关于古希腊、罗马的政治制度的理解把握是建立在刚刚学完的《中国古代政治制度》一文的类比之上,这一类比必须从前提条件、历史表现、历史作用等全方位的比较,才能是学生理解东、西方文化的本质区别的政治、经济、意识形态基础的深刻理解,这种能力的培养对提高学生鉴别能力也大有裨益。
扩散启发  是以某个问题为中心,多角度发问,让学生层层深入思考,重新组合知识,多方掌握知识 ,是一种有多种答案的思维启发形式。它可以培养学生的变通能力,同时也能激发学生的积极性和创造精神。例如,为了使学生对“民主政治”充分认识,我和学生一起结合当今欧美资本主义国家典型的资产阶级代议制度,尤其是美国布什和克里正在大战方酣的“大选”热点,从古代到今天的历史跨越对比思考,使学生对这一政治现象加深理解,建立联系和扩散启发。
    二 演译教材,重现历史,剖析历史。教师走出“演讲”角色,充当激励者、促进者、指导者、协调者,让学生合作探究,发现真知。
学生自学探究往往只能完成历史“显性知识”的把握,容易完成“是什么?”的回答;而“为什么?”“怎么样?”的历史“隐性知识”的挖掘则需要更多的学习和帮助。这也是学生学习的难点,它是学习方法、学习经验的理性思维提高的结果。那些在第一阶段难以解决的问题,在这一阶段集中突破,但也不是教师包办代替,开始应留给学生一定的时间,表述各自探究中的困难。然后综合学生的疑问,教师提出问题的关键,组织学生再次合作探究。通过探究的多种形式优化组合学生,发挥各自特长,相互启发研讨,形成思维互补、集思广益,从而使得概念更清楚、结构更清晰,特点更鲜明、结论更准确。
    第一 调动学生充分角色扮演“个人认同”加以理解历史行为产生的必然性和偶然性。历史学理论告知我们,任何历史现象的产生都是“必然性”与“偶然性”的统一,都有深刻的历史原因和人为因素,如果我们学习历史能从古人的角度去思考问题就能充分理解历史现象的阶级、时代的局限性。例如,在解析古希腊雅典三大改革的延续性和发展性的时候,我就让三个学生分别代替三个不同时期的历史人物,假设自己是处于原始社会末期的公元前6世纪初期的梭伦,前6世纪末期的克里斯提尼,以及前5世纪中期强盛的时期的伯利克里,他们相似的政治措施,谁的措施将会更加完善?经过学生自己的表达和思考,很显然,学生自己就得出了“发展是硬道理”的历史规律!“后者站在前人的肩上自然将会看得更远”。又如在理解秦始皇初创的“中央集权君主专制统治制度”的理解问题,全班同学一致推荐本班“班长”发表“政治纲领”实现了生动的“个人角色认同”良好效果。
    第二 组织学生进行充分的“状态变换”,避免单一的学习方式导致单一状态疲劳。任何感官接受信息都拒绝单一形式的长时间刺激,“思变”是本能、是天性。老师的教学和学生的学习也都一样,所以,一节优秀的课堂教学从形式而言要倡导多形式教学,从操作过程而言,要调动学生进行充分的“状态变换”才能最大限度调动学生的学习积极性,防止疲劳,讲究学习效率。
    学生的学习“状态变换”一般表现为从“阅读教材、资料信息――学生交谈、交流思想――团体讨论――行为表演――阵营辩论”等,如此往复的方式变换可以达到巩固了各种学法所获得的知识信息,可以完成课文学习板块的任务。
    当然,这种做法要注意的是,切不可将探究活动搞成机械的师生问答或简单的对话形式,要多让学生与学生对话、争论,教师只需在关键处加以指导或点拨,避免教师牵着学生鼻子走。如对比中国古代的“中央集权君主专制制度”和“雅典的民主政治制度”的时候,我让学生以辩论的方式进行学习。我把全班分成两大阵营:一为正方,主张雅典的民主政治优越于中国的君主专制制度,雅典的民主政治制度利大于弊;
    另一为反方,主张中国的君主专制制度优越于雅典的民主政治,雅典的民主政治制度弊大于利。双方课堂上进行辩论,辩论双方有理有据,课堂气氛非常活跃。通过辩论,学生对课上知识的理解会更深刻,同时,学生的辩证思维能力也得到了加强。 
    三 提纲挈领,纵观全局,画龙点睛。
    虽然新课程理念强化学生主体的自主学习活动,但并不意味要弱化教师的主导作用,相反,教师在课堂中的“导演”地位更加强化,它反映在整个教学进程中的推动作用和关键解节骨眼(教学难点)的根本突破指点作用,到底一堂优秀课堂教学还是取决于教师的教学艺术上。就如导演和演员一样,演员固然重要,而导演仍然是核心,只有这样教育才有它存在的价值。
    第一 教师要有扎实的专业知识和理论知识,才能保证“站得高、看得远”
    教师是课程改革实施的主体,也应该是课程开发的主体。课程改革给教师带来了挑战,对教师的素质提出了更高的要求。我感受到这种挑战的紧迫性,努力提高专业技能,争取熟练驾驭现代教育技术,尽量涉猎各个学科以拓展知识面,从而全面提高自身的素质,这样才能适应课程改革的需要。课堂中只有根本驾驭教材,才能引导学生走进教材。
   第二 “导演”课堂教学应活而不乱,应收放有度
   随着教师教学观念的转变,教师的教学态度变得平和了,教学方法也变得多样化了,这使得课堂中学生的兴趣不断提升。但有时学生难以控制情绪,造成课堂混乱。当学生过于兴奋、进入误区时,教师要及时调控、及时纠正。课堂教学不仅要提高学生的学习兴趣,还要培养学生养成良好的学习习惯。
    第三 重“双主”和谐,克服过分强调自主学习“创新”而流于形式
突出主体地位,当然会促进自主学习创新,但不可过分强调自主学习创新。因为学生不具备,也不可能完全具备自主创新的能力和独立的创造性人格特征。学生由于受到学识局限,他们还是不可能挖掘教材背后的隐性知识和规律性的东西。不管老师如何强调自主学习,不该理解为完全自己的学习,总该有某种层面上的“学”的意味。如果过分夸大学生的学习自主性,贬低教师的主导作用,就会由反对外因决定论而陷入内因孤立决定论。因此,我们在突出学生主体地位的同时,也要充分发挥教师的主导作用。诚然,教学过程中,首先我们是“受之与鱼”,然后才“授之以渔”,以此保证学生的终身学习。这是对探究成绩与效果的巩固和检验,重在帮助学生掌握方法。教师根据探究情况,简要归纳、概括应掌握的方法,学生运用方法回顾讨论探究所获得的知识,举一反三,解决类似或相关问题,巩固和扩大知识,吸收、内化知识。
    第四 激励评价,刺激探究。学习是一个长期的过程,所谓“学无止境”不仅仅在课堂里,更是在生活中,我们的课堂教学仅仅在帮助学生寻找、探讨普遍的学习的方法,要使我们自己教学的用生应该教会学生学会学习,学会迁移知识、方法,这才是教育、教学的本质。因此,每一堂课的总结、评价是决定了教师教学“可持续性”的不绝影响,我们在肯定课堂活动的基础上,更要为学生解决类似或相关问题导向指路,进一步让学生牢记科学的学习方法,养成自主探究的习惯,最终达到学会学习。


                                                            
                                    
 
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