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精心设导,引生入胜——高中音乐鉴赏课导入设计
出处: 作者: 湘西教育教学信息网 2007年09月04日
精心设导,引生入胜——高中音乐鉴赏课导入设计


    好的导入是在上课伊始,教师能迅速把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界,创造一种与教学情调相融洽的课堂氛围。“良好的开端是成功的一半”,巧妙的导课方法,如同桥梁,沟通着旧课和新课;如同序幕,揭开后面优美的乐章,有利于激发学生的学习兴趣和调动学生的积极性。然而,传统的导课形式较为单一,多半以复习前课内容导入新课的方式进行,这样的导入,一般很难激发学生的兴趣。
        
    高中音乐鉴赏与其他的学科一样,导入新课是教学的首要环节,好的导入,有着引发学生学习兴趣的积极作用。新课改以来,本人在实践中不断摸索探寻导入设计的方法,结合湘艺版《音乐鉴赏》的教学实践,概括出以下几种音乐鉴赏课的导入类型,希望与大家交流、探讨。
 一、情境创设导入法
    情境创设导入法是根据课文内容渲染某种气氛或创设某种情境以激发学生情绪来导入新课的方法。这种方法着眼于先让学生具体地感受课文规定的情境,然后在特定的氛围中开始学习,以收到较好的课堂效果。在现代教育手段中,多媒体的运用会带给学生身临其境的感受,能发挥出很好的创设情境的功效。例如在欣赏藏族民歌《酒歌》时,播放藏族同胞去布达拉宫朝拜的电影片段,那雪域高原的神秘景色以及虔诚朝拜的藏族同胞,一下子就把学生的视线和思绪吸引了进来。巍峨的雪山让学生领略到藏族歌曲的高亢嘹亮,虔诚的朝拜让学生领略到藏族人的善良、淳朴,这时已不需要过多的语言解释,学生已经能感悟到藏胞生活地域的特点和风俗,这对下一步理解藏族音乐有很好的帮助。
二、名言诗词导入法
    中国古诗有只可意会不可言传的功效,有时,一句美妙的诗句可以让学生领略到复杂的语言所无法代替的意境。如在欣赏蒙古族原生态民歌《辽阔的草原》时,首先应让学生知道什么是蒙古人民真正的生活,“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊……”当你刚一起头,学生便会不自觉地跟你吟诵起来。短短一句小诗,使你可以轻松地把学生带入另一片天地。
    又如,在欣赏中国古代音乐《阳关三叠》时,“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”,这是高中语文课本中的诗句,学生既能熟背,又理解它的含义,何不利用这一点呢?让学生有感情的朗读古文,教师播放背景音乐《阳关三叠》的古筝曲,朗诵与高低起伏的音乐和谐地融汇在一起,那种离别忧伤的情感表露得淋漓尽致。
三、对比探究导入法
    对比探究是把两个不同的事物以对立的方式提出来,加以比较、对照,然后得出结论。音乐课中通过对比探究的方法设计导入,可以使对比事物的形象更加鲜明、更加突出,给学生留下深刻的印象。
    欣赏课教学中有许多内容与现实生活相差很远,如何带学生进入一个陌生的领域呢?在现实生活中发现和寻找它的影子,二者进行对比,可以顺水推舟的使学生从旧识过渡到新知。如欣赏朝鲜族民间音乐《纺织谣》,演奏乐器是与古筝近似的伽椰琴,这时就可对两件乐器进行对比。先欣赏两件乐器的演奏片断,然后引导学生在演奏方法、乐器构造、声音特点等方面对比、发现、探究两者的不同,通过这种方法可使学生从熟悉的旧识过渡到陌生的新知,能使学生获得深刻的印象。
    又如在《影视音乐》的教学中,为了突出音乐在影片中的作用,可以选一段学生很熟悉的,只有演员表演而无对白的电影片段,如卓别林的喜剧或《猫和老鼠》等动画片进行欣赏。先给学生欣赏去掉背景音乐的影片,再欣赏带背景音乐的影片,让学生进行对比探究音乐在其中的作用,使他们自己发现音乐在电影中的作用。
       
 四、趣味游戏导入法
    国外很多学校都采取“以玩促学”的方式。高中学生虽已接近青年,但玩是人的天性,在课程导入中恰当的运用趣味游戏,可以调动他们参与音乐课的积极性。如在讲西洋管弦乐队的编制时,可以在全体学生中玩接力游戏,要求每人说出一种乐器的名称,前后不能重复。在游戏中学生既紧张又兴奋,精力高度集中,生怕自己说错了,一轮结束后,他们还有意犹未尽的感觉。此时趁热打铁让学生给乐器分类,然后听辨乐曲的演奏乐器。学生已被游戏深深地吸引,他们在不知不觉中随着老师的引导进入了下一个教学环节。
 五、引思质疑导入法
    古人云:“学起于思,思源于疑。”学、思、疑是密切相关,辩证统一的。教学中巧妙设疑,激发学生探究问题的兴趣,使学生产生强烈的求知欲,教师则可因势利导,将学生带入知识的海洋。
    欧洲古典音乐是学生非常陌生的一个环节,学生既不了解那久远的历史时期,也不了解欧洲的风土人情,更不了解那复杂的作曲技巧,如何理解他们的作品呢?在导入莫扎特的音乐时,我没有从许多人关注的“神童”角度出发,而是给学生写了几个小小的音符(莫扎特《小星星变奏曲》的曲谱),让学生试着唱一下曲谱。“1 1  5 5  6 6 5 ”,“一闪一闪亮晶晶”,“这是我们小时候唱的儿歌”。学生兴奋地唱起这首熟悉的儿歌,接下来告诉学生这首作品是莫扎特在26岁时创作的,引发学生质疑,26岁还能创作出这么可爱的儿歌,说明作曲者有什么样的性格?这时学生从熟悉的儿歌感悟到莫扎特纯真的性格,这种性格伴他一生,无论生活的富贵与贫穷,他的音乐始终充满快乐充满阳光。此时学生已经理解莫扎特音乐的真谛,再来欣赏他任何一首作品都不难理解了。
    又如在导入贝多芬的音乐时,常规的讲法往往从贝多芬的名言“我要遏制住命运的咽喉”开始,讲述贝多芬顽强地与命运搏斗。然而,从另一个角度想,贝多芬只有顽强吗?让我们从不同角度来看立体的贝多芬,让学生说出所知道的贝多芬的作品,如《致爱丽斯》、《月光》、《英雄交响曲》、《命运交响曲》、《欢乐颂》……引发学生质疑,这些作品反映贝多芬什么性格呢?浪漫、英雄、崇高,当学生从多层次的角度来认识贝多芬时,他们才会发现这样一个充满丰富情感的、崇高的贝多芬。
  俗话说“教无定法,贵在得法”。关于音乐欣赏课的导入方法不胜枚举,像讲故事法、成语法、图像法等等也都是很有效的方法,关键是要正确结合教学内容、教学对象、教学环境等实际情况,经过认真构思、巧妙设计,才能有效地激发学生的求知欲,真正达到导入设计的目的。
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