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新课程理念下如何培养学生识读乐谱的能力
出处: 作者: 湘西教育教学信息网 2007年03月23日
  论文摘要:
针对当前小学识谱教学中存在的“模唱歌曲、直接视唱歌词的能力相当强,但是视唱曲谱却感到困难”的问题,分析产生这种现象的原因,指出必须摆正识读乐谱与学习音乐的关系。不能先学会识谱,再学习音乐,而是要在学习音乐的基础上,在音乐实践活动中学习识谱。建议利用音乐游戏培养学生识谱兴趣;根据歌曲特点,采用多变手段进行识谱教学;视听结合,在欣赏教学中渗透识谱学习,结合器乐教学,强化识谱学习,从而让学生具备识读乐谱的能力。

识读乐谱包括:认识、表现各种节奏符号、模唱乐谱、视唱乐谱、认知常用音乐记号等。是各种音乐表演活动——特别是歌唱、演奏活动中的工具性教学内容,识读乐谱具有重要的辅助作用。
当前在音乐识谱学习中也存在一种普遍的现象:不少中小学生模唱歌曲,尤其是直接视唱歌词的能力是相当强的,但是让他唱曲谱却感到困难;有的学生能够哼出歌曲的旋律,但要他视唱曲谱却唱得唱名与音高不符合。
案例一:
音乐课堂上,教师播放歌曲《希望》,学生一听到这首家喻户晓的电视剧《大长今》主题曲时,眼睛一亮,随即兴致勃勃地参与到歌曲的演唱当中。当教师出示歌曲曲谱,请学生唱一唱,本来洪亮整齐的歌声一下子变得零星起来,大多数学生变得拘谨,不敢大声唱出来。
案例二:
课堂上,学习维吾尔族民歌《掀起你的盖头来》,多数学生听到熟悉的旋律都随乐轻轻用“LU”或“LA”哼唱,节奏和音准都非常准确,教师要求学生看谱唱唱名时,学生兴致依然很高,但听到的却是音高与唱名唱得不相符,出现错误。
由此可见,学生不都是“音盲”或“音高感不强”,他们在模仿唱流行歌曲时,相当难的音程节奏也都把握得非常准。在实际音乐教学中,学生普遍喜欢唱歌词,不喜欢唱歌谱,许多熟悉的歌曲若让学生唱谱,就感到有难度。这说明学生们用 “唱名”来表示音高的这种观念始终没有培养起来,即缺乏使用“唱名”来唱曲调的能力。
那么为什么会出现这种现象,笔者认为有以下三点原因所在:
一、现代学生的音乐经验的获得,大部分在音乐课之外。现代社会生活中,伴随着大量音乐现象。从幼儿开始,他们就通过电视、广播等媒体了解大量的音乐,积累了丰富的音乐经验,建立起对音乐各种要素的听觉印象。但学生在日常生活中,大量听到的音乐是歌唱声和乐器声,除了在音乐课上,几乎接触不到“乐谱”、“唱名”。
二、有的音乐教师不太重视识读乐谱的学习,在音乐课堂上很少进行视唱曲谱的练习,或者直接在教师的“教”与“带”之下进行读谱练习,不能脱离教师学步,以获得自我发展,这也在相当程度上直接影响了学生学习的积极性和主动性。
    三、在我国的音乐教学实践中存在着一种偏向,把识读乐谱的教学工作摆在一种不适当的位置。信奉“识谱是打开音乐圣殿的一把金钥匙”之说,认为只要学会了识谱,几乎就可以解决音乐实践活动中的所有问题。因此许多教师把识谱教学放在了音乐学习之前,有的音乐教师过多地强调识谱学习的重要性,一味地要求学生掌握识谱的技能技巧,却忽视了在音乐实践活动中,必须促成感性活动与理性活动的统一。使音符远离了歌唱、欣赏与乐器演奏,片面地追求知识的系统性,以至于学生提不起学习兴趣,孤立地进行技能技巧训练,以致学生毫无艺术表现力与感染力。久而久之,学生便会开始排斥识读乐谱的学习,挫伤了学生学习音乐的积极性。
其实,音乐不仅通过音响传播乐思,而且要借助乐谱记录,即借助赋予音乐艺术生命力知识与技能来传达音乐艺术魅力。我们有必要清楚地认识:必须摆正识谱与学习音乐的关系。我们不能先学会识谱,再学习音乐,而是要在学习音乐的基础上,在音乐实践活动中学习识谱。
从心理学研究角度来看,识谱视唱有三个心理过程:
第一是视觉反应的过程,即用眼看乐谱(识别音符)的过程。它对学生来说是比较容易掌握的。
第二是听觉反应的过程,即从听觉的印象中“检索”出 相应的音高的过程。这是最为重要的、对中小学生来说最难以掌握的。它要求音高的高度准确性,否则就“走调”了,音准概念的获得需要经过相当长时间的反复练习才能获得
第三是动作反应的过程,进行唱或奏的过程。只要已经建立了“听觉的快速反应”,动作反应并不困难。 
整个学习过程一般要经历从简单到复杂、从单一到综合、从教师指导下的幼稚程度到独立而熟练程度的过程。学生只有经过反复接触、练习,才能在音乐实践中更好地进行演唱、演奏。
作为音乐教师,我们应怎样在音乐实践活动中更好地培养学生识读乐谱的能力?
一、利用音乐游戏,培养学生识谱兴趣
在丰富多彩的音乐实践活动中顺带地进行“音高节奏”的训练,非常适合一、二年级的学生学习。这是一种自然的、符合儿童特点的方法,不要枯燥机械地进行技术操练,学生没有兴趣,效果也不会好。即使稍作一点短时间的专门练习,也必须带有游戏性,以保持兴趣为前提。 
1)用多种形式的游戏法,帮助学生认识音符,识别音符的唱名和时值。例如运用多媒体来进行“摘苹果”的游戏。将1、2、3、4、5五个音符写色彩鲜艳、形象可爱的“苹果”上,挂在“树”上。游戏开始后,“1”苹果落下来,就让学生唱出音符“1”,“2”苹果落下来,就让学生唱出音符“2”。反复进行几次,学生就能够识别这几个音符了。
再如游戏《小动物回家》根据不同动物的叫声特点来确定相应的音符和节奏。小猫X— 模仿二分音符,小鸭 X  模仿四分音符,小嘎鸡 X X  模仿八分音符。把这些音符送到小动物的家(音符房子)中,再唱一唱,拍一拍,唱对了就算找到了家,请他进家门。
2)在认识唱名、音位、音高的基础上,进行听辨单音的练习。例如游戏《小鸟飞回窝》:请几位学生分别做小鸟,手拿或头戴小鸟的图片、头饰,边飞边听音乐。当飞到黑板前时,听到老师弹什么音,就把“小鸟”放到音阶相应的位置上,排完后把黑板上的音符唱一遍,也可配上节奏唱。在律动中锻炼学生的听觉,也不失为一种好的手段。
3)利用柯达伊手势,帮助学生进行音阶练习和音高训练,培养音准能力,是提高识谱教学效果的好方法。
通过以上这些具有游戏色彩的音乐实践活动,能够极大提高低年级学生识谱学习的兴趣,使学生真正在玩中学,在学中玩。
二、根据歌曲特点,采用恰当手段进行识谱教学
1)先学歌曲,再识谱。学生通过听老师范唱或录音机演唱,并能整首跟唱后,再让学生视唱曲谱。这样学生在会唱歌的基础上,对歌曲的旋律有了一定的印象,再视谱进行视唱,有利于学生识记音符的音高位置。这一方法对于中年级的学生十分有效。
2)跟曲模唱后整首识谱。识谱教学很重要的一点,是加强节奏、节拍的训练。如果学生能正确地掌握歌曲的节奏,又能准确地把握节拍的强弱规律,然后再进行整首识谱就容易多了。例如歌曲《少先队员在前进》中,副歌部分的节奏是模仿队鼓X XX X X | X X  X |,可以用小鼓敲击节奏后,要学生模仿鼓的声音来感受节奏特点后,用听唱法学习全曲旋律的曲谱,这样学生学得较快,也不易错。
3)分句、分段比较后识谱。有的歌曲乐句规整有序,采用重复与变化重复的手法创作,可以乐句为单位进行视唱练习,或先听辨感受,找出乐句与乐句,乐段与乐段之间的相同点。例如歌曲《好月亮你走的这样静悄悄》学习时,首先欣赏歌曲,让学生发现歌曲的一、二、四乐句是相同的,只有第三乐句不同,然后重点练习第三乐句,通过比较了解了音乐结构,再进行识谱学习,从而降低了学习难度。
三、视听结合,在欣赏教学中渗透识谱学习,提高识谱能力
识谱教学的重点不在于理论,而在于视唱实践,教师可以与欣赏教学相结合,帮助学生进行视唱练习。例如在欣赏乐曲《彩云追月》时,引导学生再次听赏时要求学生记住主旋律,随乐哼唱后,分组合作将听到的旋律记录下来,再和原曲谱对照比较,找出差异。只要教师适当引导,学生经过这样的尝试后,识谱记谱的能力便会逐步提高,同时增强了学生的成就感和自信心。
四、结合器乐教学,强化识谱学习
乐器引进课堂是识谱教学的最佳实践活动,学习器乐演奏的过程,同时也是识谱的过程,通过口琴竖笛等乐器的吹奏和打击乐器的演奏,既降低了视唱主题的难度,感受、表现了音乐的情感,又在审美的过程进行了技能的练习。在欣赏一些短小的、易于演奏的乐曲音乐主题或片段时,可让学生先跟着音乐吹奏,投入其中感受音乐的旋律美、节奏美和情感美。接着试着吹奏主题,帮助他们解决视唱主题时的音准问题,同时也增强了识谱能力。

总之,我们在培养学生识谱能力时,要遵循学生的认知规律和心理特点,团材施教。多应用形象化、直观化、生动的教学方法进行教学,充分运用讲、认、唱、听、记等教学手段,有效地调动学生识谱学习的主动性、积极性,使学生运用这种音乐学习工具,更好地投入到音乐学习中来。



                                           
                                       

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