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与心理健康教育教师谈谈自我成长
出处: 作者:湖南省教科院 贺彩云 湘西教育教学信息网 2017年05月26日
    在经济发展、社会转型、竞争加剧的大背景下,心理健康教育为党和国家领导人与社会各界广泛关注。《关于加强心理健康服务的指导意见》(国卫疾控发〔2016〕77号)提出以下目标:到2020年,全民心理健康意识明显提高;到2030年,全民心理健康素养普遍提升。要为实现这两个目标夯实基础,必须加强中小学心理健康教育。推动中小学心理健康教育工作的一个重要因素是教师。目前,各地心理健康教育教师结构普遍存在一些问题:专业、专职少,非专业、兼职多;规范、计划性培养的少,短期培训和自学成才的多;男性教师少,女性教师多;中年教师少,青年教师多等等。教师成长途径和支持环境也不理想: 师范类大学心理学教学效果没有得到充分保证;缺乏科学、规范的学校心理健康教育教师培训计划; “心理咨询师国家资格证书培训”局限性大; 短期培训的系统性不强;学校心理健康教育工作的评估、督导体系基本空缺等。心理健康教育教师的成长已成为一个重要话题,关系到教师能否实现职业角色期待,适应我国学校心理健康教育的新形势,推动我国学校心理健康教育向科学化、规范化、资格化、本土化迈进。

    心理健康教育教师的成长离不开有计划的培养、有组织的培训、有落实的平台和保障条件、有细化的评估督导等外部支持条件,但又不能坐等条件成熟再作主观努力,教师成长最根本的还是有赖于增强自我成长意识,采取自我成长的有效策略,因势利导,应需而为,努力成长为能胜任心育工作的阳光教师。

    心理健康教育教师需要拥有自我成长的价值意识。自我成长有利于激发教师潜能,增强工作胜任力,增大对学生的影响力,更重要的是增强自我生命的张力。自我成长的过程是一个艰苦的过程,更是一个愉悦的过程。在自我成长的过程中,教师可以享受角色期待与角色实现的统一,即专业的成长目标、心灵成长目标、其他素质成长目标得到统一实现;可以享受生命不息成长不止的发展全过程;可以享受“我的生命我呈现”的个性化成长特色。

    心理健康教育教师要采取自我成长的有效对策。其一是学习。学习的内容包括专业基础类、基础心理学类、心理教育类、技能类、边缘类。学习途径包括系统修业(进修、修学位)、参加各类培训、读书自学、个人交流、小组交流、校际交流、复制他人的思想观念、感悟,向学生、家长、同事学习等。其二是借鉴与探索:借鉴新的心理教育理论与方法;结合工作进行项目、课题研究;开展个案研讨;不断积累工作经验并反思之。其三是积极面对职业环境,发掘利用职业环境资源,促进自我成长。其四是扬个性之长,补个性之短;扬性别心理之长,补性别心理之短;扬年龄心理之长,补年龄心理之短。其五是以教师心理健康的标准和方法技术调适自己的心态,必要时坦然寻求专业干预,追求健康心理、健全人格。

    即使是心理学科班出身,即使持有最高级别的国家级资格证书,那只说明作为心理健康教育教师,有了更好地成长的基础。要想一片土壤不丛生杂草,唯有让庄稼生长茂盛;要想一颗心灵柔韧强劲,唯有让它日日成长。心理健康教育教师有了“自我成长”这个职业生命的保鲜剂,才可以最好地自助助人。

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