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湘西自治州首届小学语文新课程多课型教学观摩研讨活动点评
出处: 作者:符顺忠 湘西教育教学信息网 2006年07月05日
湘西自治州首届小学语文新课程多课型教学观摩研讨活动点评

湘西自治州教育学会语文教育专业委员会   符顺忠

 2005年5月


各位领队、各位老师:
    大家好,我州进入新课程已经整整四个年头,今天,我们终于在这里举办了小学语文新课程多课型教学观摩研讨活动。对于我州广大小学语文教师而言,这无疑是一次迟到的聚会。尽管在此之前,我们也开展了多次培训研讨活动,但像今天这种大规模、全方位展示全州实施新课程以来语文教学改革新成果的观摩研讨活动还是首次。我们的工作没做好,在此,向各位老师致以深深的歉意。
    评委会委托我对本次观摩活动作一个简单的点评,由于时间匆忙,水平有限,加之今年初调换了工作岗位,深入课堂的时间和机会相对减少,因此,今天的评点如有偏颇和不当之处,敬请各位赛课教师及他们的指导老师多多包涵。
    先说第一点:对小学语文新课程多课型教学观摩研讨活动总体评价。
    这次竞赛活动所展示的十节课,是各县市及州直小学在新课程理念指导下,经过课程改革的实践探索而精心打造出来的优质课。各位参赛教师以课堂为平台,向我们展示了他们各具特色的教学个性和风采,从不同的层面,以不同的方式向我们演绎和诠释了语文课程新理念。十节课均有许多可圈可点之处,就整体而言,值得肯定的有以下几点:
    一、营造了民主平等和谐的课堂教学氛围,让学生在轻松、愉悦、自由的时空里与语文亲密接触。
    首先是师生平等。教师以参与者、组织者、引导者的身份走进课堂,让课改后的语文课堂变得亲切、民主、自由、开放。学生的语文学习是在轻松、愉悦的气氛中完成的。为了营造这样的课堂氛围,教师想方设法地在教学环节中设置情境、安排活动、穿插竞赛、组织表演,充分体现了低段语文教学所倡导的“在情境中学、在活动中学、在游戏中学”的新理念。课堂上看不见沉闷,看不见压抑,师生之间平等和谐,教师权威色彩大大淡化。
    其次是尊重学生。每节课,教师总是千方百计地调动学生的学习积极性,给学生以各种各样地表现机会,以宽容平和的心态接纳学生的个性化学习,多元化理解。面对学生的失误、错误,教师在客观指出的同时,能耐心地指导纠正,然后让学生再尝试。等等这些,都体现了新课程环境教师对学生的激励和尊重。 如某些学生的句子读不通或字音读不准,教师在请其他同学帮助的同时,总是不忘让读错的同学再尝试一次,直到学生完全读对为止。这较以前的优质课是一种很大的进步。因为它体现的是“教师真教、学生真学”,值得充分肯定。
    再次是师生积极地交往、互动。围绕文本或问题,共同探究,师生分享彼此的经验和知识,交流彼此的情感和体验,真正体现了新课程新课堂中的师生共享互促同发展。吉首大学师范学院附小龚华老师的口语交际课《拜年》,师生互动,表演孙子给奶奶拜年的场景,亲切、真实,生活化色彩很浓,让我们感受到了浓浓的亲情。
    二、转变了传统的语文学习方式,变被动的授听式学习为自主、合作、探究式学习。 
    这次观摩活动给我最深的感受是:传统的一讲到底或一问到底的现象在课堂上很少见了,逐段分析、逐句讲解的烦琐讲读也没有了市场,取而代之的是学生在教师的引导下的自主、合作、探究。
    学生可以按照自己喜欢的方式来学习语文,可以寻找自己的合作伙伴,自由地进行讨论、表演、游戏。课堂上,读一读,说一说、演一演、画一画、唱一唱、写一写这些学生喜欢的学习方式取代了传统的教师讲学生听。
    这次的十节课几乎都安排了合作学习,我们暂且不论合作学习的效果究竟如何,能让合作学习走进课堂,至少说明教师的教学理念在转变!还有不少的语文课安排了游戏活动,表演活动,角色朗读,当堂背诵、情境对话、品评赏析等环节,这些环节的设计,体现了教师的匠心,它对于促进学生学习方式的转变无疑起到了很好的作用。
    三、特别重视朗读的训练与指导。
    以前,在很多次语文研讨活动中,我都说过这样的话:没有琅琅书声的课堂不是语文课堂。这句话的意思很明白,那就是阅读教学必须以读为主。这次赛课活动,读的问题得到了空前的重视,所上的每一节课都可以听到学生琅琅的读书声,这是一种可贵的进步。
    一是读的时间多。如《我真希望》、《2008,北京》、《共同的家》等,读的时间得到了充分保证。
    二是读的次数多。如《小熊过桥》安排了多次朗读。
    三是读的形式多。如《我真希望》、《星星的新朋友》等读的形式灵活多样,学生读的兴趣被充分激发。
    四是注意了读的指导。在语音、语气、语调、情感处理等方面,教师都注意细心地指导。
    四、现代教育技术在课堂上日益普及,并越来越发挥其独特的作用。 
    我很欣喜地看到,现代教育技术在这次语文教学活动中发挥了重要作用。多媒体技术在情境设置、气氛渲染、重点启导、语言训练、场景再现等方面作用独特。尤为可贵的是,教师特别注重通过CAI再现画面的方式,来沟通文本世界与学生生活世界,以唤起学生的生活经验和情感体验。
    如州实验小学、永顺灵溪一小《我真希望》一课的教学,把“美丽的大自然”和“烟囱污染环境”的画面对比播放,给学生以强烈的视觉刺激和心灵震撼,为学生进入文本学习奠定了良好的情感基础。又如花垣县的《星星的新朋友》一课,以图文对比的方式,让学生读句子、议作用、练说话,学生学得兴趣盎然。再如吉首市的《2008,北京》一课,利用视频播放北京获得2008年奥运举办权后的热烈欢呼场面,让学生直观地理解“沸腾”一词。有了这样的情境再现,用任何文字来解释“沸腾”都显得苍白无力。
    下面说说第二点:新课程环境下对语文教学的几点建议。 
    老师们,语文已经走在了课改的路上,回望这几年的语文课程改革之路,我们欣喜地看到了语文在课改之路上所留下的足迹:课程的理念转变了,语文学习的领域拓宽了,语文的结构综合了,教学行为和学习方式多样了,语文的课堂气氛活跃了……这些变化弥足珍贵,但语文学习的理论和实践告诉我们:凡事不是只要变就好,有些东西变了其实并不好,反而会失去自我。审视课改以后的某些语文课堂教学,让我们在兴奋之余又变得有些沉重:我们的语文课怎么变得越来越不像语文课了?
    的确是这样,目前的有些语文课已经偏离了语文自身的轨道。
    一位教师上二年级的《美丽的丹顶鹤》,上课后,教师和着优美的音乐朗读了课文,读后问学生:“丹顶鹤美丽吗?想画一画美丽的丹顶鹤吗?”
    学生:想!
    教师:请拿出纸和笔,画吧!
    教室里很热闹,学生纷纷拿出笔画画,语文老师俨然像一位美术教师一样,在教室里忙个不停地指导学生画丹顶鹤。原本课文里描写的丹顶鹤是多么美丽呀,可是在孩子们笔下,就不敢恭维了。折腾了20多分钟后,学生终于完成画作,令听课老师更感意外的是,下课时,老师对同学们说:“同学们,你们将这节课的读书收获——美丽的画,送给听课老师,请他们提提意见。” 
    这是语文课,还是美术课?
    当然,我们这次活动没有这样的课,但这次活动所展示的课有没有值得我们推敲和反思的地方呢?仔细想想,还是有的。因此,我想结合这次活动,就新课程语文教学提出几点建议,供老师们参考:
    一、要正确处理热热闹闹与扎扎实实的关系。
    我们说,低年级的语文教学要让学生在游戏中学,在情境中学,在活动中学,这是为了让学生学得轻松、愉悦,让学生在语文学习中体验到学习语文的乐趣。但这并不是是说,我们的语文课堂只要热闹,而不要扎实。目前的语文教学,教师比较注重人文熏陶和情感体验,烦琐分析没了,以读代讲多了,课堂气氛较过去活跃了许多,但出现的另一个问题是,教学追求的只是一种形式上的热闹与喧哗,缺失了对语文的深刻理解和敏锐感悟,该挖的地方不敢挖,该讲的地方不敢讲。语文课缺少深度,缺少智慧,在低层次上徘徊。
      语文新教材里有一篇课文叫《雨点》,有一段这样写道:
      雨点落进池塘里,
      在池塘里睡觉;
      雨点落进小溪里,
      在小溪里散步。 
      一位教师执教这段时是这样处理的:
      师:小朋友,我们来看第一句话,雨点落进哪里啦?
      生:池塘里。
      师:它在池塘里干什么?
      生:睡觉。
      师:什么叫睡觉?
    生:做睡觉状。
    师:好,同学们都来睡觉,体会体会这个词。
    生:纷纷学睡觉。
    师:你们懂“睡觉”的意思了吗?
    生:懂了。
    老师们,这样的语文教学有深度吗?有智慧吗?有文化含量吗?请这次参赛的老师们也反思一下,你的这次课是否也有这样的环节安排?
    再来看“读”:
    这次赛课,读的训练明显加强,琅琅的书声让我们感到欣喜、亲切,但是有一些课,教师总是引导学生一遍又一遍地读,一个句子反反复复地读,而学生呢,为读而读,疲于应付,浮于表面,学生真的读进去了吗?不见得!有口无心的读,看起来很热闹,但学生却没有真正地读进去。老师们,文本朗读要注意整体感,至于重点句段的朗读则应把朗读训练和重点词语的理解结合起来,只有这样,学生才能真正读有所获。
    多读无疑是值得肯定的,但不求甚解、机械性地读就不可取了。读要有目的、有层次;要读出效果、要读出灵性、要读出情感和智慧!
    二、要正确处理“语言理解”和“语言运用”的关系。
    老师们,阅读教学的核心任务是什么?是学习语言,是同化语言,发展语言、丰富语言词汇的积累。从阅读的心理过程来看,阅读意化大致都经历三个阶段:感言——会意——得意忘言(意思得了,语言忘记了)。要发展学生的语言能力,我们的阅读教学就应该追求“得意而不忘言”。现在的学生在阅读课上学的是什么?学的是课文的内容,而不是课文的语言。原因在哪里?就在于我们的教师在阅读教学时过分强调内容的理解,而忽视了语言的运用。
    关于阅读教学的核心任务和主要目标,张田若先生有一句话说得很精辟:用课文中规范的语言去规范学生不够规范的语言,用课文中丰富的语言去丰富学生不够丰富的语言。纵观我们的阅读教学,课文让老师讲完了,可课文里的语言学生却没有内化,语言学习不到位,任务不落实,阅读要求人为拔高,语言实践严重不足、语文课堂上君子动口不动手等等这些,都是目前语言教学存在的弊端。课改后的许多课文,学生一读就懂,可是老师们还要教,还要分析。学生自己能读懂的课文怎么教?一位教师说了句玩笑话:把学生读得懂的课文教得他读不懂了,就教好了!
    语文新课程标准指出:阅读是学生的个性化行为,不能以教师的分析串讲来代替学生的阅读实践。因此,课改以后,阅读教学应该走“反复朗读——自主感悟——合作交流——积累背诵——表达运用”的基本路子,要切实加强阅读教学中的语言训练,引导学生在阅读实践中不断理解语言和积累新的语言词汇、句式和表达方式,然后通过言语活动,发展谚语能力,获得语言策略。
    这里要提醒老师们注意的是,阅读教学要追求积极的语言学习。语言的学习包括两个层次,一是理解语言,二是在理解的基础上运用语言。前者我们称之为消极的语言学习,后者我们称之为积极的语言学习。阅读教学追求的不仅是理解语言,更重要的是在理解的基础上运用语言,即追求积极的语言学习。因此,阅读教学应该从传统的“不理解——理解——加深理解”的模式突围出来,构筑“不理解——理解——积累运用”的阅读教学新模式。
    三、要正确处理“夯实基础”与“拓展延伸”的关系。
    语文新课程改革有一个口号叫着:教学不是教教材,而是用教材来教。这句话告诉我们,语文教学要在立足文本的基础上超越文本,语文课堂学习要拓展和延伸。这次活动中的许多课都设计了“拓展延伸”的环节。这种理念是好的,它可以沟通课内和课外,连接文本与生活,拓展语文学习的失控,丰富语文学习的资源,但语文教师一定要注意,拓展和延伸必须有一个前提,那就是先落实基础,再拓展延伸。即先求保底,再求发展。不能因为重视了课堂的拓展延伸,而忽视了双基的巩固与强化。这次活动中,有的教师一节课下来,没有落实一个词,怎么行?课改后的语文教学,对学生的双基训练有所弱化。很多教师在课内最基本的目标都没有达成的情况下,而热衷于拓展和延伸,这是不可取的我们必须明确这样一个原则,每上一节语文课,基础的目标必须实现,该识的一定要识,该写的一定要写,该背的一定要背。基础性目标一定要人人过关,决不含糊。
    这次赛课,几乎所有的课都没有课堂动笔的作业。我一边听一边在担忧:学生的语文基础怎么落实?识字任务怎么完成?难道要把这些该让学生当堂完成的基础性作业放到课外吗?如果这样,我们的语文课改能给学生带来什么?
    在这里我想对各位老师说,低年级的阅读课要抓基础。如果说,没有琅琅书声的阅读课不是阅读课的话,那么,没有识字、写字的阅读课则不是低年级阅读课!因为在低年级的阅读教学中,识字写字是重中之重,是刚性指标,必须完成。
    四、正确处理“传统手段”与“现代技术”的关系。
    在教学手段的使用上,并非凡是传统的都是落后的。现在有这么一种误区,认为流行的就一定是最好的。因此,当有人提倡用多媒体辅助教学时,有的教师就逢课必用;当有人说要注重探究学习时,有的教师就逢课必研,结果把语文课上得面目全非,让学生学得稀里糊涂。其实,语文教学应该追求“真真切切”、“平平实实”,要从文本和学生的实际出发,恰当取舍,该用则用,该废则废。
    应该看到,多媒体决不是万能的,更何况,她像一个富家小姐,脾气很大,一旦生气,谁都不理。这次赛课,不是有些教师因为设备故障或操作不当而陷入尴尬吗?
    在新课程环境下,一些传统的语文教学手段还是可以用的,特别是不具备硬件条件的农村小学,小黑板、简笔画、卡片,甚至包括教师的肢体语言都可以派上用场。总之,我们需要时尚,但要注意因地制宜,就地取材。
    老师们:课改之路任重道远。敢问路在何方,路就在脚下。让我们以这次活动为契机,把语文课上得实在一些,再实在一些,让语文课的语文味浓一些,再浓一些。这样,我们的语文课改之路才会前途光明,阳光灿烂。
    谢谢大家!
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 2006-11-04  鲜鲜  
  评:语文课确实不能只重形式而望了实质,语文教学是不能盲目感时髦的,我们需要安静的、实实在在的没有无价值表演的语文课。让我们的语文课回归自然,让孩子们踏踏实实的学语文吧!
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