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新课程教学中存在的问题
出处: 作者:黄建平 湘西教育教学信息网 2006年07月04日
    正在进行中的课改实验成绩是巨大的,历史性的,影响也是深远的,但是应该看到,的确存在一些不容忽视乃至比较严重的问题。比如目前汹涌着一种“轻视知识”的错误思潮,以新观念面目出现,具体来说主要表现在“四个满堂”“四个虚假”上。
    所谓四个满堂,即“满堂问”“满堂动”“满堂放”“满堂夸”。
    有的教师把新课标提倡的“对话”理解成“问答”,于是把过去的“满堂灌”变成“满堂问”,鸡零狗碎,毫无启发性、毫无智力价值的问题充斥课堂。长此下去,教学会成为学生智力的屠宰场,教师会把学生越教越笨。
    所谓“满堂动”,就是有的教师把新课标所提倡的“活动”形式主义化,于是课堂上学生一会儿忙活这,一会儿忙活那,教室里乱糟糟,闹哄哄,还美其名说“动中学”“做中学”。这种外在多于内在、动手与动脑相脱节的“活动”,目的性差,为活动而活动,有活动没体验、没反思,丧失了活动的价值。科学的课堂活动观,首先是实质性的活动观,就是说要让学生的精神世界特别是思维产生活动;其次是一种动静相宜的辨证活动观。就是说教学既要让学生动,又要让学生静,该动时动,该静时静。
    所谓“满堂放”,就是课堂放课件。有的教师以为“现代教学媒体”=“现代教学观念”。于是,一些多媒体教学走入误区,出现了让人担忧的现象:一是装点门面的多媒体教学;二是翻版式的多媒体教学,三是多媒体用得过多过滥。
    多媒体技术进入课堂,应该为教学实际服务,应该为提高教学效率、追求良好教学效果服务,不是“多多益善”。“现代教学手段”不等于“现代教学”。运用多媒体技术教学,既可能提高教学效率,也可能降低教学效率;既可以体现先进的教学思想,也可以体现落后的教学观念。我要毫不客气地说,有的教师是用最现代化的教学手段,传递最陈腐落后的教学观念。
    所谓“满堂夸”,本次课改强调教师要尊重、赏识学生,但有的校长、老师理解成对学生只能表扬,不能批评,于是,有的教学过程充斥着对学生的廉价表扬。实际上,尊重具有相对性,对一个人的尊重不是无原则的包容,不等于一味地顺存和迁就,更不等于放纵和无序。因此,科学的尊重观绝不拒绝批评,尊重也不排除惩戒。对 学生过多的随意性夸奖实际上是教师不负责任的表现,因为它不仅不能对学生产生积极的价值导向,反而可能导致学生浅尝辄止,甚至诱导学生养成学生随意应付的品质,从而对学生健康人格的形成产生负面影响。
    “四个虚假”即“虚假地自主”“虚假地合作”“虚假地探究”“虚假地渗透”。
    所谓“虚假地自主”,主要表现在把学生的自主学习等同于“自己学习”。在有些课堂上,教师一味强调学习内容有学生自己决定,学习方式由学生自己挑选,学习伙伴由学生自己选择,使课堂活动沦落成一种“自流活动”。但是人类教育发展史告诉我们,在教育中,对儿童自主选择以及怀疑一切的讨好,比之强调服从、控制玩劣,更具有诱惑力,但却更愚昧更可怕因而更值得警惕。
    所谓“虚假地合作”,是指一些教师片面追求课堂小组合作学习这一形式,对教学目的、教学时机及教学过程没有进行认真设计,只要有疑问,无论难易及价值,都要进行小组讨论,从表面上看,课堂气氛比较活跃,但从实际效果看,多数问题讨论浅尝辄止。讨论过程中,优秀者的意见和想法代替了小组其他学生的意见和想法,学习成绩差的学生成了讨论中的“三陪”——陪听、陪说、陪造气氛。
    所谓“虚假地探究”,其表现主要在于:一是将探究泛化,就是无论什么内容都要拿来探究一番,从而导致探究的浅层化和庸俗化。二是把探究神化,即把探究活动无限拔高,用科学家、专家的探究性质和水平来看待学生的探究性学习,从而导致对学生的探究性学习不屑一顾,而不是把着眼点放在学生探究素养的提高上,使学生的好奇心和探究欲望丧失。
    所谓“虚假地渗透”,是指在教学过程中贴标签式的进行情感、态度、价值观教育。一些教师脱离具体的教学内容和特定的情景,孤立地、生硬地进行所谓的情感、态度、价值观教育。从效果看,既空洞又无力。
    有领导说,本次课改只能成功不能失败。不过我想说的是,这句话绝对不能理解成“只会成功不会失败”。课改是一门科学,科学的课改利在当代,功在千秋。但是,科学的课改需要科学的思维。如果让反辩证法的行而上学占据了课改的主导地位,将会贻害几代人。
    一节课和一篇文章的要素几乎是一样的,都包含主题、材料、技巧和语言。要上好课,需要的就更多了。首先是深厚的文化底蕴,其次是良好的教育素养,教师的个性表现力也很重要。
    我们无法选择课本,但我们必须清楚自己有权利怎样使用教材。

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