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点燃学生学习科学的热情
出处: 作者: 湘西教育教学信息网 2010年06月08日
------小议营造开放的科学教学
 
邮政编码:416800
单位名称:湘西龙山县第五小学
作者姓名:向碧波(综合教研员)
联系电话:13974304110
详细地址:湘西龙山县第五小学教科室
 
【摘要】现实中不少科学课教师在教学里 “绞尽脑汁”地将知识灌输给学生,学生只是机械地照着教师指定的步骤,按部就班地依样画葫芦,习惯于从老师那里“省时省力”地获取知识,老师教的枯燥,学生学的无味,虽然考试时靠死记硬背也能得高分,但这样只会复制一批又一批纸上谈兵的无用之材,更谈不上培养创新性人才。面对钱老后的“中国教育之问”,我们作为小学科学教师,很多东西值得深思。
【关键词】 开放 知识 课堂
让教育去适应每一位学生,为了每一位学生的发展,是新课程推进中的一大亮点,而小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,所以教师要积极倡导开放的科学教学模式,培养学生的好奇心和探究欲,为他们终身的学习和生活打好基础。
一、            下课的铃声不是终点
科学课的教学活动可能是一节课,也可能是几节课;可能在课堂上完成,也可能需要课外去观察了解。我们要突破原有教学模式的束缚,变封闭的课堂为开放的课堂。如在《植物适应环境》的教学中,我带领学生制作简易的种胚发芽盒、棉条吸水催芽盘,放置于教室的阳台,每天上午8:30,下午16点各浇一次水。师生间、学生间通力合作,做好实验观察记录,在一周的时间里,学生才明白植物的根总向下生长(向地性),向着有水的地方生长(向水性)。在六年级二期《灿烂星空》的学习中,教材只有抽象的描述,夜晚的天空里不可能找到书本中的连线,我就邀请孩子们晚上去寻找典型的北极星,从而熟悉四季的代表星座。这种源于实践,尊重学生主体,师生互动的开放教学方式,不禁锢于课堂的40分钟,很好的激发了学生的的学习热情,激活了学生的思维,开阔了学生的视野,使学生人人有参与,个个有收获。
二、            科学的知识超越课堂
现在的科学课已经不是要求学生只学会课本上的知识,而是通过教材这个平台,为学生提供足够的自由空间,让他们创造性地理解和运用科学的知识。在《食物链》的教学中,书本只给出了单一的联系,而自然界中生物之间存在多向的食物链,学生对这些生物感兴趣,想了解的内容远远超出了教材包含的范围。张昭源同学就这样问我:“老师,麻雀吃蚜虫,蚜虫吃玉米,麻雀也吃玉米,为什么它不直接吃生物链最前端的小树木了?”如果我照本宣科的对学生说,一物降一物,食物链就是这样的。那么学生容易陷入思维的矛盾,一步一步跟着书本走,也会挫伤学生学习的积极性。在《能量转变》的教学中,我做了个演示实验,学生们看到纸风车在蜡烛燃烧的火焰上方转动起来了,都很奇怪。在我的引导下,学生仔细观察,经过积极思考,他们明白是热空气带动了纸风车,同时还发现底部有空气被吸引上升,进而拓展认识到自然界风的形成,每个人的脸上都露出了成功的喜悦。
三、            得出的答案并非惟一
在多年的教学实践中,科学探究的答案具有不确定性,并非惟一,学生也总会有创新的火花在闪烁,教师应当充分肯定学生独到的见解。这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对他们也是一种赞赏和鼓励。2008年10月教学《地震的自我保护》,同学们由于才经历了5月12日汶川大地震发生,在交流中对教材中的几种保护措施提出了质疑。董一曼同学首先发言:“我认为在发生大地震时,躲在卫生间比较安全,因为卫生间的墙面支撑轻些,水泥柱多,不易倒塌,即使倒塌我被埋在里面,下水道(排污管)里面的凹行设计也至少可以保留一些水,有了水我就可以多坚持几天等待救援”。另外一位同学却说:“躲在卫生间不好,水泥柱大,一下就可以把人压死;如果幸存下来,救援人员一般是从房屋的大门开始清理挖掘,而卫生间都在房子的最里面,要到最后被发现,可能你就丧失了抢救的时机,所以我认为躲在房屋的大门后面比较好,一定先被解放军叔叔救出来……”
四、            展现的舞台更加广阔
    学生的好奇常常超出常规,“搬弄”出一些异想天开的东西,让我应接不暇,顾头不顾尾。在六年级《外星人的猜想》一课中,同学们了解外星人的信息来源非常广泛,有的爱看科普书,有的喜欢上网,有的看电视探秘类节目,许多偶发性的提问,都是在备课过程中难以预设的,对于学生的回答当然不能糊弄应对,更不能简单的以对与错来判定。比如一位同学这样说到:“目前,我们不可能与外星文明取得联系,距离太远,不现实,至于报告出来的外星人的目击事件,应该是我们地球隐藏的文明(地下人),他们由于某种原因进入了另外的文明进程,我们现在发现的许多遗留古迹,就可能是他们的杰作。”郑一是学生中有名的百事通,他说:“我们已经解读到了10万多光年外的无线电信号,证明地球人并不孤单,浩瀚的宇宙中蕴藏着无穷的秘密,有无数个文明并存着,只是我们还没有达到和他们差不多的水平,他们不会和我们接触罢了。好比你教蓝田猿人学电脑,那是不会有任何益处的……”
随着科学教学改革的不断推进,开放的教学必将成为新课改的生命线,探究是无穷尽的,任何人在科学面前都布“盲区”,教师和学生在追求科学真理的同时,也是一个认识的过程,这个过程或许短暂或许漫长,需要大家的共同努力。也只有在开放的教学中不断引起学生思维的冲突,产生新的悬疑,激发学生探究的欲望,我们的科学才会迎来一片新的曙光,相信给我们展示的舞台也才会更加广阔。
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