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从月球上捡块岩石赠给我
出处: 作者: 湘西教育教学信息网 2010年06月08日
——三年级科学(上册)《我们周围的空气》的教学反思
湖南吉首马颈坳中心小学:吴光周 石专富(416013)
 
“从月球上捡块岩石赠给我,”是我和三(2)班全体同学的一个约定。那天我给他们教学《我们周围的空气》这一课,梁吉文同学提出“空气是怎样来的”这样一个问题。这个问题与我的设想有些出入,在备课中,我的设想是引导学生提出“空气是什么样子、空气有什么用途、空气是怎样存在以及比较空气和水的相同点和不同点”等问题,却没有设想到空气来源的问题。说实在的我也解答不了这个问题,在我的了解中也没有谁解答得了这个问题。但这个问题问得很深奥,我必须给学生一个交代。我告诉他们这是未解之谜,现在很多科学家都在研究这个问题,(2009年)10月9日,美国科学家用卫星撞击月球,目的是发现月球是否存在水。如果月球上有水和空气,人类就可以到月球上生存。听到这里,全班同学都产生了极大的兴趣,有些同学竟然忘记了举手,七嘴八舌地问了起来,卫星怎样撞击月球,人类要怎样才能上到月球……我看话题扯得太远了,就让他们停下来,可同学们兴趣正浓,怎么能停得了呢?课堂变成马蜂窝,同学们三个一群、五个一组地讨论起来 。我费了很大的劲才让同学们安静下来,我告诉大家人类已经登上了月球,是坐航天飞机上去的,但不是我们中国人,是美国和前苏联人,在座的同学们长大了谁想去登上月球?教室里安静了两秒钟,突然,像火山爆发一样,同学们纷纷表示愿意去。我数了数,还有5位同学没有举手,我问其中一位为什么不举手?他说,他成绩差。他的话一出,同学们都笑他,因为以前我给他们讲过牛顿的故事,大家都知道牛顿的学习成绩比他还差。我说,只要有信心,并且肯努力,就能登上月球,他看了看我,爽快地举了手,其他四位同学也爽快地举了手。看着同学们兴奋的样子,我微笑着说,将来谁上了月球,能不能从月球上捡块岩石赠给我?能的同学请举手,我要和你们拉钩约定。全班同学都举手,我请字写得像鸡爪子的龙志清代表全班同学和我拉钩约定。我说,你们每个人都要记住今天的约定,不许反悔,不过不是谁想去就能去的,没有丰富的知识是去不了的,所以现在你们要努力读书,只有读到研究生、读到博士,才有机会上月球。
我相信我的这番话在学生幼小的心灵里播下一颗渴望登上月球的种子,虽然我知道上月球的机会对三(2)班的同学来说微乎其微,但这颗种子一定会激发学生的好奇心和上进心,以及探求科学的学习兴趣。“科学学习要以探究为核心。”让学生在提问中学习科学知识、激发探究科学的兴趣,是我教学的一种方式。这种方法操作起来很简单,其基本流程如下:
1、教师揭示课题、解题。
2、学生默读教材,熟悉教材内容。
3、学生提问、解答。
4、教师小结。
5、用学生的提问当作业题。
6、组织小老师批改作业。
学生提问、解答是此操作流程的重点,是教师完成课堂教学任务的关键所在,是学生学习科学知识、培养探究兴趣的重要环节。在实施的过程中会出现以下一些现象。
⑴、学生提问,虽然是根据教材内容来提的,但学生往往会提得稀奇古怪,有的问题突出教材内容,有的问题却“离题万里”;有的问题浅显易答,有的问题却深奥无比。对于突出教材内容的问题,教师要组织学生解答,而那些“离题”、深奥的问题,则可以给学生留下悬念,激发他们的探索热情和学习兴趣。
学生提的问题不宜过多,一般以提到教材的主要内容为宜。有些章节包含的主要内容包含的问题比较隐藏,学生提了好几个问题了还没有提出来,而这么耗下去,教师就完成不了这节课的教学任务,这时,老师很有必要进行补充提问,引导学生学生抓住教材的主要内容进行思考分析。
⑵、学生问,他们不会像老师问那样按着教材的内容编排顺序有条不紊地展示开来,而是这里提一个,那里提一个,显得非常凌乱。教师要熟悉教材,能根据个别学生的提问引导全班同学把书翻到相应的内容上,组织学生再次认真阅读教材并进行解答。如教学第二单元动物第六课《金鱼》,学生一来就提了个“金鱼是怎样呼吸”的问题,这个问题的答案就在教材的38页,我让学生翻到38页,让他们认真地读相关内容以及观察相关图片,然后请个别同学进行解答。
有些内容比较长,老师可以有意识地这些内容分为几部分,在引导学生一部分一部分提问解答。如教学19页的资料库,它包括植物的寿命有长短、令人惊奇的植物、植物需要阳光、植物繁殖方法多四个部分,我就按照教材的编排顺序分四个部分引导学生提问解答。
⑶、学生问的过程中,课堂纪律比较松散,教师要有驾驭课堂的能力,要保护学生的好奇心和求知欲,要用一定的时间组织教学。
⑷、教师要根据主要问题和它的答案进行适当板书,这利于学生对这一知识点的系统掌握,也利于教师小结时进行描述。如教学第一单元植物第七课《植物有哪些相同特点》,学生提到:植物有哪些相同特点?在学生的讨论中,我进行了如下板书。

                陆地 水里
阳光 水 空气
植物有哪些相同特点    根 茎 叶 花 果实
生长 衰老 死亡

⑸、用学生提出的问题当作业,并且用了谁的问题谁就是小老师。当然,作业的问题是经过老师挑选的,只有突出教材主要内容的问题,才被选用。
小老师批改作业一般安排在课外进行,首先、老师要对小老师和检查的同学(由科学课代表担任)进行培训,指导他们掌握作业的答案,以及如何批改这些作业,老师当着小老师和检查同学的面批改他们的作业,如果发现错误,就让他们更正;其次、小老师以流水作业的形式进行批改,归结到检查同学的手里,检查的同学检查出批改错误,马上让相应的小老师更正,并且将作业分为两沓,一沓是全对的,一沓是有答错的;最后、老师还要再检查一次,并对作业写一些鼓励性的评语。在下次的作业前,老师要让答错的同学更正,并且更正好的作业有老师亲自改。
小老师批改作业,从工作任务来讲是学生帮老师的忙,因为批改作业是老师应该完成的教学任务,对于老师,批改一次作业少则半小时,多则两三个小时,让小老师批改,可以减轻老师一些劳动量,当然,学生批改时,老师应该就坐在旁边随时接受小老师和检查同学的咨询;从素质教育的角度来说是培养学生评估判断的能力,以及服务奉献的精神,并且,这样做还能激发学生的学习兴趣,我们何乐而不为呢?
每节课都让学生提几个问题,这种教学方式不仅适用于科学教学,还适用于品德与生活、物理、化学、生物、地理、历史、语文、数学、英语等学科的教学,适用于小学、初中、高中乃至大学的教学,它不会影响我们完成教学任务,也不会影响给学生传授科学文化知识,但对学生的影响却是深远的。我们要培养富有创新精神的时代新人,就必须改革我们的教学模式,变“教师问”为“学生问”、变“教师改”为“学生改”,真真实实地让学生成为学习的主人。
 
 
参考文献:

1、《科学课程标准(3-6年级)》

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