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26 梅 花
出处: 作者: 湘西教育教学信息网 2008年12月01日
26梅 花
义务教育课程标准试验教科书语文出版社S版二年级上册
湘西自治州永顺县灵溪镇第一完小  李漫林

【设计理念】
力求做到:教学目标具体清楚;教学内容精确到位;教学过程朴实简明;教学方法实用有效。努力体现课程标准倡导的基本理念,贯彻落实语文学科工具性与人文性统一的特点。
【教学目标】
1、通过自主合作学习,会认“梅、墙、独、遥”,会写“梅、独、暗、香”。 
    2、采用简笔画,诵读等合作探究方法,启发想像,渐明诗意,进而获得初步的情感体验。
    3、在熟读成诵中,自主感受语言的韵味美、意境美。
【教学重点、难点】
1、重点:朗读、背诵。 
2、难点:明意、悟情。
【教学准备】
    1、自制多媒体教学课件。
    2、自制生字词卡片。
【教学过程】
示意: 识梅—感知       读梅—识字      画梅—明意     诵梅—悟情    

写梅—巩固

一、识梅,感知
1、识梅。
师:小朋友,这节课让我们都来认识一种花吧!是什么花呢?
 (CAI:出示配乐的各种各样的梅花图片)
师:原来大家都认识她,她的名字叫——梅花[生说]。
2、教师板书。(板书课题时,将“宋朝   王安石”写在诗题下面)
(教师在田字格里板书“梅花”,注意:右边“每”的“一”要写在横中线上.,学生跟着书空)我们一起来读读。
3、写“梅”字 。
师:小眼睛,仔细瞧,比一比“木”和“每”,谁胖谁瘦?
师:你的眼睛真尖,因为“木”的谦让,“捺”变“点”,这个字才显得更美了.请你们认真地在书上描一个。
4、说说你对梅花的了解吧!
【设计意图:学生对于梅花并不十分熟悉,因此从观梅入手,寻找学生生活经验的基石,有意识地填补学生生活经验中的不足与空缺,丰富学生感性经验,有利于建构新知,为学习古诗找准立足点,搭建一个学习平台。】
 5、谁能用一个词说说这枝梅花的颜色?(生:鲜红的梅花)还可以怎么说?(鲜红鲜红的梅花、粉红的、桃红的),剩下的梅花怎么说?(启发从颜色、形状等,一个接一个地说。如:洁白的、雪白的、半开半不开的、含苞待放的、淡黄的等等)
6、揭题。
师:梅,有这么美好!引得古今许多诗人为她留下了很多优美的诗篇。今天我们就来学习一首宋朝诗人王安石写的《梅花》,竖起小耳朵仔细听,看看诗人写的是哪一种梅花。 
(CAI:播放课文朗读)
 7、听出来写的是哪一种梅花了吗?(生:白色的梅花或白梅花或洁白的梅花或雪白的梅花等都可以)
  师:下面我们仔细读诗,看看具体写了梅花的什么。
二、读梅,识字
1、学生自由读古诗,读准字音,圈出生字。
师:多么美的一首诗呀!你们也想美美地读读吗?请大家打开书125页。在读之前我有个要求:自己大声地读一读!把每个字都要读正确,如果你遇到了这四个生字娃娃(CAI:出示生字“墙、梅、独、遥”)把它圈出来,借助拼音认一认,开始吧!(生自由地读,教师巡视)
2、检查自读效果。
(1)认读生字。
师:你都读得几遍了?你认识了那些生字娃娃?是怎么认识的?(个别读—齐读)
(CAI:出示去掉拼音后的四个生字)
[设计意图:几个小问号,强调学习过程和方法,多读几遍,借助拼音识字,是低年级学生自主学习的金钥匙,千万不能丢!必须时时提醒,加以强化,便于形成学习能力。]
(2)认读新词。
师:瞧,生字娃娃把自己的朋友也带来了!(依次出示:“墙角”、 “独自”、 “遥远”、 “暗香” 、“数枝”、 “梅花”六个带有拼音的梅花形状的词语卡)谁来当当小老师领着大家读?(请六位小朋友当小老师领读,读完后把词语卡片贴在黑板上)
3、再读古诗,在读正确的基础上读通顺流利。
(1)同桌互读古诗。
师:这么快我们就和生字娃娃交上朋友了,那么藏着生字娃娃的古诗谁能读通顺?和你的同桌互相读读,如果他读得又准又顺,给他竖个大拇指;如果没读准或者没读顺的,请你帮帮他!(同桌互读互纠)
(2)检查读诗。
分行读古诗
师:我请四位小朋友读古诗,谁愿意? (找四位小朋友分行读古诗)其他小朋友要认真听,如果他读对了马上跟着再读一遍,如果他读错了马上告诉他! (生领读古诗)
连读古诗。
师:咱们把每行诗都读准确、通顺了,连起来还能读通顺吗? 
师:一起来吧!(生连读古诗)  
【设计意图:从“自由读”[要求读准生字新词]     “同桌读” [要求读准,读顺。顺,既自然而然读出节奏,词儿连读)    “检查读”[要求由学生互相提醒要注意的地方]     “齐读”, 扫除了读诗过程中的难路虎。这一学习过程,贴近学生学习实际,学生容易接受, 学习更有效。这一学习过程,成为一次舒心愉快的朗读旅游,让学生享受到战胜困难,取得成功的快乐!朗读的层次,也因此呈现出阶梯上升的态势。】
三、画 梅,明意
1、师:常言说得好:诗中有画。那么这首诗描绘的是一幅怎样的画面?你们说,我来画。
【设计意图: ①对于二年级学生的认知水平, “解梅”深不得,浅不得,太深(产生畏难情绪),太浅(学得轻浮),都难以收到应有的效果。因此采用“以画解诗”这一学生易接受的轻松活泼的学习方法。②小学低段学生大多能自主感悟比较接近自身认识的语言,化古诗为自己的语言,需让学生自主发现,自主表达。教师作画过程即是对学生发现的肯定,也是对理解的提升。学生在形象生动的画里,在轻松愉快的对话中,不知不觉地内化了较难理解的“数枝”“凌寒”“暗香”三个词。之所以这样做,都是源于对学生原有知识的理解和尊重。③本诗对成人来说浅显易懂,而对小学低段的学生来说,仅凭自主阅读理解,还是有困难的。他们往往认为“数枝”就是“很多枝”而不会理解为“几枝”; “凌寒”是“很冷很冷”而不是“冒着严寒” “暗香”是“晚上有香味”而不是“淡淡的香味” 。因此,用“以画解诗”的方法结合对话交流的形式,能有效地提炼和升华学生的思想和表达,同时发挥学生想像力,从而有效推进学习进程,提高教学效率。】
2、可随机追问:诗中的梅花还有什么特点?(随机板书:独开、雪白、暗香)
3、随机指导描写一个“独、暗、香” 。
4、看图说话。
(CAI:出示和诗意有关的四幅图画)
(1)师:你能根据这四幅图画,说一说话吗?(生说,师出示相对应的诗句)
(【设计意图:在“以画解诗”中,学生说话较为零散,语言较为简单,倾吐最原始的阅读理解,自然表达,无须刻意修饰。在“看画吟诗”中,能不能让学生表达提高一步呢?看画把画意——诗意一句一句说清楚呢?其实这就是对诗意的较完整的表达与理解,对吟诗将起推波助逐浪的积极作用.】
四、诵梅 ,悟情   
1、看画吟诵。
2)师:诗中有画,画中也有诗。你能看着图,像古人一样吟一吟梅吗?配上你的动作,用上你最喜欢的方式。[自由读]
2、配乐背诵。 
(1) 师:听了你们的吟诵,我也喜欢上了这首古诗,喜欢她的洁白,喜欢她的淡香,更喜欢她的不怕寒冷的精神。古人喜欢给古诗配上音乐来吟诵,我也想学学古人,配上音乐吟诵。听,音乐响起来了!(师配乐吟诵古诗,学生小声跟着吟诵)
(2)生配乐自己吟诵。
师:你们喜欢梅花吗?喜欢她什么?用自己的朗读表达出来![随着音乐吟一吟! ]
【设计意图:音乐能促进爱梅的情感得以升华。醉人的音乐,教师的配乐诵,会令学生吟诗的欲望大增。】
3、想像吟诵。
(1)结合生活经验想象诗景,感悟诗情
师:小朋友吟诵得真好!你们在吟诵时,我眼前好想有这样一副画:在寒冷的冬天,天气寒冷,大雪纷飞,别的花儿都害怕寒冷不敢开放。独有梅花不怕冷,她穿着雪白的衣裳,散发着淡淡的清香,顶着风雪,独自开放了!远远的就知道那墙角处不是雪,是因为有一股淡淡的香气从那里飘过来了。现在我来吟诵,看看你们眼前又会出现什么样的画面呢?(师吟诵,学生闭眼想像画面,然后说说)
(2)这时,你最想对梅花说点什么? 
[学生自由谈感想]
⑶展示背诵
师:这就是梅花,难怪我们都爱她。诗人写下这首诗,就是写下了对梅花的赞美和喜爱。现在请你再做一回诗人,用赞美的语气,美美地吟诵一下这首诗吧!
 学生上台背诵。(生可以一边背一边来做动作演一演)
【设计意图:诵梅的过程经历看画     配乐    想像    背诵的全过程.这样的想像才有了视觉和听觉做基础,想像的内容才有形象,有感情,也才得以丰满,有血有肉,而不是干巴巴的想.这样的背诵才能产生出水到渠成的效果。】
五、课堂作业 (机动)
1、师:大家的朗读、背诵充满了对梅花深深的喜爱和赞美!好,让我们用手中的笔,填一填《梅花》这首古诗。
(CAI:出示课后练习)
2、评一评。
(1)集体评。
师:我们来看看这位小朋友写的字,请大家评一评。(挑选有代表性的两生作业点评,写得好又对的,获得小梅花四朵)
(2)其他小朋友在小组内评议。
3、读一读。
师:小朋友们写得真好,看着自己写的,再一次美美地读读、背背,让勇敢的梅花在冰天雪地傲然开放得更加鲜艳!
【设计意图:读诗是小朋友的最爱。背过了诗,学写了四个生字,马上进行给古诗填空的练习,学生有自我反思的机会,又会收获另一种成就。】
六、总结,延伸
师:其实,在我们祖国的文学宝库中有许许多多赞美梅花的诗,回家和爸爸妈妈一起搜集有关描写梅花的诗歌,读一读,挑选一首最喜欢的背下来。还请老师为你们专门开一个“梅诗朗诵”活动。这节课就上到这儿,再见! 
【设计意图:鼓励学生利用网上资料,结合自己的情况,对感兴趣的内容进一步学习。】

六、教学板书
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