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学生当老师教学法初探
出处:http://www.hneph.com 作者:吴光周 湘西教育教学信息网 2008年02月27日

    【内容提要】学生当老师教学法是以学生的发展为教学出发点,最大限度地引导学生参与到教学活动的每一个环节中,把学习的主动权交给学生,让学生充当教师的角色在教学过程中提出问题、解答问题和批改作业的一种教学方法。它的基本理念是“学生问、学生答、学生改。”它的宗旨是关注学生的全面发展,关注学生的个体差异,让学生在教学过程中提问、解答和批改,使学生成为学习的主人;教学生学会求知、学会创新,为他们终身学习打下良好的坚实基础。“学生问、学生答、学生解”是学生当老师教学法基本的教学模式。
    【关键词】学生当老师教学法 学生问 学生答 学生改

    随着基础教育课程改革的逐步深入,人们越来越认识到培养学生具有问题意识和创新能力的重要性。学生当老师教学法是本人在基础教育课程改革教学实践中的心得体会。它是以学生的发展为教学出发点,最大限度地引导学生参与到教学活动的每一个环节中,把学习的主动权交给学生,让学生充当教师的角色在教学过程中提出问题、解答问题和批改作业的一种教学方法。

    一、指导思想

    以马克思列宁主义、毛泽东思想、建设有中国特色社会主义理论和三个代表重要思想为指导,遵循宪法确定的基本原则,全面体现“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的思想,“全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义为人民服务,坚持教育与社会实践相结合,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的,德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”①

    二、理论依据

    “素质教育指依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重向学生传授知识的同时‘授之以渔’,教会他们终生学习的本领,注重开发学生的智慧潜能,注重形成学生的健全个性为根本特征的教育。”②实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。
    “改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”
    “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
    “教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”
    “建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”③

    三、基本理念

    在传统的教学中都是教师根据教材内容,结合学生的实际,设计出一系列的问题,然后在课堂上逐一提问,启发引导学生解答,最后布置作业,老师批改,学生更正。这种“教师问、学生答、教师改”的教学理念已经不能适应基础教育课程改革的基本要求,不能培养出适应时代发展的创造性人才。学生当老师教学法改变过去学生被动学习的局面,提出“学生问、学生答、学生改”的基本教学理念,引导学生最大限度地参与到教学活动的每一个环节中,使学生成为学习的主人。

    (一)学生问

    学生问指学生结合自己已有的知识和生活经验,根据教材某一内容或生活实际,查阅相关资料,在教师的引导下发现、设计并提出问题。
不同的问题有不同的表述形式,存在于不同的教学内容之中。学生当老师教学法强调从学生掌握问题表述形式的角度进行教学,即通过教学要求学生掌握问题的表述形式以及能根据学习内容提出相应的问题。如看到一段对话,小学低、中年级的学生要求能提出标点符号、提示语等问题,高年级学生要求提出转述或情感方面的问题。
    学生问是结合自己已有的知识和生活经验进行提问。知识具有连贯性。学生学习知识有一个积累的过程。《课程标准》明确指出:“教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向学生提供充分的活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中理解和掌握基本的知识和技能、思想和方法,同时获得广泛的活动经验。”学生当老师教学法强调教师在教学过程中抓住新旧知识的内在联系,从学生的生活经验和已有知识背景出发,引导学生学会提问题、善于提问题,提出有一定难度深度的有价值的问题。
    学生问是根据教材某一内容或生活实际,查阅相关资料进行提问。学生当老师教学法的“学生问”,不是没有范围、没有目的的天花乱坠的问,而是教师根据教材某一内容或生活实际,引导学生查阅相关资料进行提问。它要求学生理解教材某一内容、体验生活、收集整理有关资料,在充分理解和体验、拥有大量相关信息的基础上提出问题。
学生问的对象主要是自己或同学。学生发现并提出问题之后,教师根据教学需要有所取舍,组织学生解答。解答问题的同学可以是提出问题的同学,也可以是其他同学。
    学生问有口头问和书面问两种形式。
    学生问的内容不一定都是自己不懂的地方,他掌握的地方也可以设计成问题考考别人,和“你还有哪些不懂的地方”的提问有本质区别。“你还有哪些不懂的地方”是教师讲完一篇课文或一个知识点之后向学生提的问题,这是教师问,而不是学生问,旨在激发学生质疑,教师帮助解答,让学生掌握知识。学生当老师教学法要求学生设计自己发现的问题,鼓励学生设计有深度难度的问题,旨在张扬个性、激发情趣。
    学生问是在教师的引导下进行提问。由于学生的知识结构、思维方式、情感体验、表达形式等因素的局限,有些深层次的问题他们发现不了,特别那些包含新知识的问题,是学生第一次接触,他们往往不能提出,而这些问题又包含着学生必须掌握的知识。教学时,教师的引导甚至演示就极为重要了。不同的问题有不同的表述形式,存在于不同的教学内容之中。学生当老师教学法强调从学生掌握问题表述形式的角度进行教学,即通过教师的引导甚至演示,学生能掌握问题的表述形式以及问题存在于什么内容之中;能根据教学内容,提出与之相关的问题。如看到“平静的湖面,犹如一面硕大的银镜”这句话,小学中年级学生能提出“这是什么句子,哪个是比喻词,用比喻词说话写话”等问题;小学高年级学生能提出“把什么比作什么,由什么想到什么,解释词语”等问题。又如看到“不劳动,连棵花也养不活”这句话,中高年级学生能提出“这是什么句子,把它改为陈述句”等问题。

    在教学过程中是不是只有“学生问”而教师一点都不问呢?其实并不是。“你能提出什么问题”这本身就是一个提问。教学时,教师会针对某篇课文或某个知识点经常问学生:“你能提出什么问题?”另外有些有一定难度深度的问题,学生发现不了。发现不了的这些问题,教师很有必要引导启发学生发现,甚至作适当地补充。如教学《大作家的小老师》,学生提到“萧伯纳是个什么样的人?”没有提到“小女孩娜塔莎是个怎样的人?”我就补充第二个问题,用这两个问题让学生进行比较研究,从而和学生一起分析了这篇课文。

    (二)学生答

    学生答指学生回答自己或别人提出的问题。
    学生答也是结合自己已有的知识和生活经验,也是根据教材某一内容或生活实际,也要查阅相关资料,在教师的组织下进行解答。学生答的问题可以是自己提出的问题,也可以是别人提出的问题。学生答有口头答和书面答两种形式。
    注重学生掌握解答问题的方法。“方法是开启智慧大门的钥匙”。学生当老师教学法强调教师组织引导学生归纳整理各种解题方法,又提倡学生运用自己独创的方法解答问题,既关注学生的个别差异,又关注学生的全面发展。

    (三)学生改

    学生改指在教师的指导下,部分或全部学生参与对全班其他同学的作业进行批改,以及检查同学们朗读、背诵、抄写等情况。
    “批改作业是检查学生学习效果,发现教学中存在的问题,指导学生学习的重要手段;是复习巩固知识、强化技能、培养能力的一个重要环节。批改作业是教师的一项常规工作,是对课堂教学的补充与提高。它在检查教学效果、调整教学策略等方面发挥着至关重要的作用。”④在过去,批改作业是教师的“专利”,似乎当一个合格的教师就应该拿起红笔认真地对学生的作业打“√”或打“×”,以及给予适当的评价,否则就不称职。学生当老师教学法主张让学生批改作业是挑战教师“专利”的重大创举。它的优越性表现在以下几个方面。
    1、学生改能减轻教师的劳动强度。在传统的教学中,批改作业是教师的教学任务,并且强调作业必须是教师亲自批改。有人计算过:一个50名学生的班级,每名学生2本数学作业本,每本作业每天做5道题目,老师一天要批改500道题。教师备课、上课、批改作业,一天下来的确很累。学生当老师教学法主张将作业让学生批改,从一定程度上说它能给老师减轻一些工作任务,因为学生根据教师的标准答案在作业里打上√、×、?、_等符号,教师就可以不做这一工作环节,而只在旁边指导,从而减轻老师的劳动强度。而每次作业都选取4、5位,甚至更多同学采取“流水作业”的形式进行批改,这样,每位同学的劳动强度也不会很高。
    2、学生改能激发学生的学习兴趣。只有得到老师认可的同学,才能当上小老师。在学生眼里,当上小老师是一种荣誉。这种荣誉能激起学生更浓厚的学习兴趣,特别是学困生,如果让学困生当上一回小老师,他的学习热情一定会提高10倍,甚至100倍;如果经常安排学困生当小老师,就会慢慢地消除他们的自卑、消极心理,并逐渐对学习产生兴趣。
    3、学生改能培养学生评估判断的能力。学生当老师教学法提倡学生批改作业,不仅要求小老师在作业里打上√、×、?、_等符号,还要求给作业写上评语。写评语是一门艺术。它不能只指出别人的缺点和错误,更要发现别人的优点和闪光处。评语写得好,能发挥激励的作用;评语写得差,会挫伤同学们的学习积极性。我们引导学生写评语,就是引导学生全面、客观地看问题,从小培养他们辨证、科学的评估判断的能力。
学生参与批改作业,是不是教师就不改了呢?不是。学生当老师教学法强调“学生改”必须在教师的指导下进行,即教师要指导小老师找出标准答案,随时接受小老师的咨询,指导小老师对同学们的作业进行评价,使作业发挥激励性功能;要对批改过后的作业进行认真地检查,如果发现批改错误或评价偏差,让小老师及时更正过来;还要对学生作业进行分析,从中了解学生学习情况,调整自己的教学策略,并将作业及时地反馈给学生。
    “学生问、学生答、学生改”的教学理念强调了学生是学习的主人、发展的主体,体现了基础教育课程改革的基本思想。

    四、宗旨目标

    学生当老师教学法的宗旨是关注学生的全面发展,关注学生的个体差异,让学生在教学过程中提问、解答和批改,使学生成为学习的主人;教学生学会求知、学会创新,为他们终身学习打下良好的坚实基础。总体目标是学生初步掌握提出问题、解答问题和批改作业的方法和技巧,能根据教材内容和生活实际提出问题、解答问题、批改作业,并在参与提问、解答、批改等学习活动中掌握科学文化知识,培养探究发现、分析解决、评估判断的能力,使学生初步具有问题意识和创新精神。

    五、具体操作

    学生当老师教学法总体教学模式是“学生问、学生答、学生改”,即教师在教学过程中引导学生发现、设计和提出问题,组织学生解答,参与指导学生批改作业。根据“问、答”的顺序,一般可分为“边问边答”和“先问后答”两种形式。但在具体的教学过程中,教师要根据教材内容和学生实际灵活运用这一教学形式,处理好“问、答、改”的相互关系。

    (一)边问边答的具体操作

    “边问边答”指在课堂中学生充分阅读、理解学习内容或生活实际的基础上提出问题,教师取舍后马上组织学生进行解答,然后再提问再解答的一种教学形式。这种教学形式把“提问”和“解答”掺插着进行。学生的问题往往不是按照学习内容或生活实际的先后顺序提出来的,有些问题甚至是教师意想不到的,所以要求教师具有较强的问题处理能力。这种教学形式的学生问一般是口头问,课后教师要收集整理学生的问题,把它们当成作业让学生做,在实际操作中具有以下几步流程。

    1、教师备课。
    2、学生充分阅读、理解教材或现实生活,查阅相关资料资料。
    3、教师在课堂中引导学生提问、组织学生解答和小结。
    4、教师收集整理学生的提问。
    5、将整理好的问题让学生当作业做。
    6、学生批改、教师指导检查。
    7、反馈更正。
    8、教师反思。

    (二)先问后答的具体操作
    “先问后答”指学生充分理解教材内容或现实生活的基础上,发现问题,并将问题书写在提问本里,教师将这些问题收集起来按照学习内容或生活实际的先后顺序进行归纳整理,在课堂上引导学生进行解答的一种教学形式。这种教学形式把“提问”和“解答”分开着进行。学生提问可以在课外进行,便于他们查阅相关资料,也可以在课堂中安排一段时间让学生问。这种教学形式的“学生问”一般是书面问。它具有以下几步流程。
    1、教师备课。
    2、学生充分阅读理解教材和查阅资料,发现并提出问题。
    3、教师收集整理。
    4、在课堂中教师组织学生解答和小结。
    5、将整理好的问题让学生当作业做。
    6、学生批改、教师指导检查。
    7、反馈更正。
    8、教师反思。
    “边问边答”和“先问后答”都要求学生充分阅读理解教材内容和体验现实生活,查阅相关资料,提出问题,解答问题和批改作业。它们的区别在于解答和收集的先后顺序不同:“边问边答”是先解答再收集,具有提问的不可预知性。“先问后答”是先收集再解答,具有提问的预知性。
不管采取哪种形式,对过去知识掌握的程度和生活经验是学生“会问、会答、会改”的前提,充分阅读理解教材内容和体验现实生活是学生“会问、会答、会改”的条件。对过去知识掌握得牢固,对教材内容理解得透彻,对现实生活体验得渗透的学生就能“会问、会答、会改”有深度和难度的问题。教学时,教师即要重视学生知识积累,又要重视引导学生对教材内容充分阅读理解和对生活的体验,并遵循“由易到难、由浅入深”的原则,逐步引导学生“会问、会答、会改”。

    六、具体要求

    “学生当老师教学法”强调让学生扮演教师的角色,但并不是教师做的每一件事都要学生去做;也不是教师能做的事,学生也能做;更不是放手让学生独立去做,而不要教师引导、组织和参与。它强调即要发挥学生的主体作用,又要发挥教师的主导作用,两者有机组合、辨证统一。在实际操作中有以下几点具体要求。

    (一)教师备课

    熟悉课程标准、教材内容和学生的现实生活,了解学生的知识结构和个性特点,抓住教材和现实生活的主要内容、重点和难点,预测学生可能提出的问题,选择引导发现问题、组织解答和指导批改的技巧和方法。

    (二)学生阅读理解以及体验生活

    对于教材内容,要求学生不仅能读准字音、读通句子,还能理解教材的主要内容,分析教材的重点难点,查阅相关资料,看哪些地方自己能够理解,哪些地方自己不明白,并在教材中打上记号或在笔记本里做笔记。会读才会问,充分阅读和理解是学生能提出问题的前提。对于现实生活,要求学生深切体验,能理解知识就包含在现实生活中,能运用学过的知识解决现实生活中的实际问题。学生当老师教学法要求学生大量阅读、广泛阅读。

    (三)提问

    学生从过去的知识和经验出发,查阅相关资料,对教材内容充分阅读理解和对现实生活深切体验的基础上,把自己能发现的有深度和难度的问题全部提出来,能够解答的就自己解答,不能解答的可以留下空白。学生问遵循“由易到难、由浅入深”的原则。小学低年级学生只要求能提出一些简单的问题,中、高年级学生要求能提出有一定难度深度的问题,初、高中学生则要求能提出复杂的、难度深度更大的问题。

    (四)解答

    在教师的组织下,学生回答自己或别人提出的问题,掌握答题的方法和技巧。学生提的问题很多,在课堂教学中教师没有必要一一组织学生作答。有些超出教材内容,还没有要求学生学到的问题,可以给学生留个悬案而不作答;有些容易解答或查阅资料能够解答的问题也可以留给学生自己解答。教师只要选择能突出教材主要内容、重难点和具有代表性的问题组织学生解答。注意启发引导,注意归纳整理,让学生学会解答问题的方法和技巧。

    (五)批改

    学生批改作业必须在教师的指导下进行。学生批改前,教师要给学生一个标准答案。有的题目答案不是唯一的,教师要给学生一个批改的范围。学生批改时,教师在旁边随时接受学生的咨询。学生批改后,教师还要对所有作业进行认真检查,如果发现批改错误,让批改的学生及时更正过来,并在检查中了解学生学习掌握知识情况,调整自己的教学策略。及时将作业反馈给学生,凡是做错了的题目,一律要求学生更正。
    一般选取能提出某个问题的学生代表(有几个问题选取几位学生代表),在午休或放学后采取“流水作业”的形式进行批改,也可以在课堂里安排一部分同学批改作业(另一部分同学自习)。一些综合性比较大的作文题和论述题,可以让学生互相批改。批改作业将成为部分或全部学生参与的一项活动。
    另外有些作业,小老师也许只批改到表面现象,如字词、句子等问题,而作业本身包含的情感内容、表达思路和方法等有一定深度的内容,小老师没有批改到。教师检查时要对这些内容进行必要的补充批改。

    (六)知识与能力

    “师者,传道授业解惑也。”这是过去对教师最起码的要求,在社会高度发展的当代,教师不仅“授之与鱼”,更要“授之与渔”。学生当老师教学法主要从“提问、解答、批改”三个方面“授之与渔”,培养学生各方面的能力。
    首先在提问方面传授给学生发现问题、设计问题的技巧和方法,引导学生发现、设计、提出问题,对问题进行归类比较,使学生掌握某个知识点应该提出哪些问题,懂得这些问题隐藏在教材的什么地方,培养学生探究发现能力、问题意识和创造精神。
    如教学苏教版三年级语文(上册)第五课《北大荒的秋天》,这篇课文运用了许多比喻的手法,怎样引导学生发现这些问题?本人选择课文第三自然段让学生反复朗读,看能提出什么问题。有的学生提到有几句话的问题,有的提出是什么句子的问题,可就是没有提到“把什么比作什么”的问题。我从“什么句子”入手,引导学生理解比喻句的特征,再根据比喻句的特征,引导学生提出“把什么比作什么”的问题。学生掌握比喻句的特征并初步学会提出有关比喻句的问题,他们在以后的教学中就会尝试着寻找比喻句并提出类似的问题。这种教学方法比解答教师提出“把什么比作什么”的效果要好得多,因为解答教师提出“把什么比作什么”,只是一个方法和技巧的事情,而发现比喻句并提出“把什么比作什么”,却要经过一番创造性的思维活动。
    如教学三年级数学(下册)的“平均数”,本人把“平均数”板书在黑板上,要求学生针对这个概念提出一些问题。经过两分钟的思考,学生纷纷举手,他们提到“什么是平均数”、“怎样求平均数”这两个能反映“平均数”这一章节的主要内容、重点难点的问题,但没有提到“求平均数有何意义”的问题。我组织学生解答他们提出的那两个问题,在小结时补充了他们没有提到的问题。其实,如果让老师问,无外乎也是问“什么是平均数”、“怎样求平均数”等问题。但教师问和学生问却包含着不同的教学策略,产生不同的教学效果。
    如部首查字法,问题的表述为“先查什么部、再查几画”,什么汉字都能提出这个问题,它要么以填空的形式出现,要么以填表的形式出现。学生掌握部首查字法问题的表述形式,他就能对他感兴趣的所有字提出“先查什么部、再查几画”的问题。
    从学生掌握问题表述形式的角度传授给学生知识,有利于学生掌握学习方法,有利于培养学生的问题意识和创新能力,为他们终身学习和全面发展打下良好的坚实基础。
    其次从解答方面传授给学生解答问题的方法和技巧。“教是为了不教”,学生当老师教学法强调传授给学生解答方法,要求学生根据方法自己寻找答案,让学生学会求知、学会创新,使学生掌握基础知识的同时启迪心智、培养能力。
    再次从批改方面传授给学生批改作业的方法和技巧,培养他们评估判断的能力。
    本人所教学的三年级习作,都引导学生互相批改。由于三年级学生是在一、二年级说话、写话的基础上才开始的习作训练。三年级习作,一般都有一篇范文,范文里包含一些基本的写作方法。教学时,本人引导学生分析范文,指导学生选材、布局、谋篇、打草稿。本人将草稿收集起来,对每篇草稿都认真地看一遍,这样本人对学生的写作水平有一个初步的印象。本人将草稿发下去,让学生互相批改。要求学生先找出文章写得好的地方,如哪个词语用得好,哪些句子写得精彩等,再找出文章的缺点,如错别字、语句不通顺,没有一笔一画书写等,然后根据自己的发现,给文章写评语。评语里要求先点明优点,再指出缺点。在肯定中指出不足,多一些鼓励,少一些批评,这就是评价的艺术。学生掌握这种艺术,对他们今后人生的发展将起着积极的作用。本人将批改好的草稿又收上来,挑选几篇批改得比较好的文章在课堂上点评。我惊奇地发现评语写到100字左右的人数一次比一次多,评语里的语言也逐渐写得更具体。下面是石冬妹同学给石荣富同学的习作《春游》写的评语。
    你的文章里运用排比、比喻、拟人的手法写出了很多精美的句子,如天上的白云有的像一座大山,有的像可爱的兔子,有的像温柔的小羊。路边的小草高兴地向我们招手。你还能根据春游的先后顺序描写了几处景物。文章里有两个错别字和一句不通顺的语言。
    对于一个三年级学生,能写出这样的评语,我认为就很不错了。我将批改好的草稿退给同学们,要求他们根据小老师的批改,将自己的习作修改一篇。我们都知道作文是修改出来的。我相信这次修改的结果一定比上一次要好得多。学生修改好后,我将作文本发给学生让他们誊正。我又利用半节课时间让同学们互相批改。
    也许学生会批改得不够全面,有的地方甚至会出现批改错误。但我们不能求全责备,学生正处于发展时期,出现错误是很正常的。当然,这种错误在最后教师的检查中要更正过来。学生当老师教学法强调学生掌握评价的艺术,是学生批改作业的目的。

    (七)情感、态度和价值观

    “情感指人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验。情感可分为道德情感、理智情感和美的情感。态度指在一定情景下个体对人、事或事件,以一定方式进行反应的一种心理倾向。由认知成分(对态度对象信念或真实知识)、情感成分(对人对事的情绪反映)和行为成分(对客观事物的外显行为)构成。价值观指人们对某事物价值的基本看法,一方面凝结为一定的价值目标;另一方面成为主体判断客体价值大小,进行价值判断、价值选择的思想根据。”⑤由于情感、态度、价值观属于隐性知识,往往隐含于社会、生活或教材中,无法形成像书本一样的显性知识,不易传授、说教,只能通过实践活动或具体案列分析在感受中习得,因此,学生当老师教学法要求教师在“学生问、学生答、学生改”教学过程中“重视情感、态度、价值观的正确导向,”⑥把握每一个细节适时地培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。
    1、将情感、态度、价值观的目标培养,与知识技能教学目标培养和过程与方法教学目标培养有机结合起来,形成整体结构,从而发挥强大的整体教育功能。
    2、积极提倡自主探究、交流合作的学习方式,给予学生相应的体验和感悟空间,提供观察思考、参与表现、动手操作的机会,注意学生的亲身体验,引导学生有所思、有所感、有所悟,让学生在主动探究的过程中设计、解答、批改问题,通过观察、分析、推理、解释、调查等一系列活动,获得知识与现象的内在联系,并体验到探究过程的各种感受,激发情感,形成科学的态度和价值观。
    3、发挥师德师风的教育示范作用。教师在教学中传授知识、技能的同时,会自觉或不自觉地传播自己态度、观点;教师的言谈举止会自觉或不自觉地影响学生的情感、态度和价值观。高尚的师德和良好的作风会潜移默化地促使学生形成积极、健康的情感态度和正确的价值观。
    4、建立民主、和谐的师生关系。《课程标准》指出:学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。它要求教师重新认定自我,把握自身角色定位,以组织者、参与者、合作者的身份参加到课堂教学活动中,努力使自己成为学生的好朋友,尊重学生的独立人格和个性特点,创设宽容、和谐的学习氛围,让学生在爱的呼唤与希望中掌握知识、培养能力。民主和谐的师生关系,有利于培养学生思维的主动性和独立性,使学生能积极主动地学习,积极探索和思考,逐步形成一种奋发向上的情感态度和积极进取的价值导向。

    (八)转化学困生

    学困生指学习有困难的学生,主要表现为学习成绩差。因为成绩差,他们受到的批评也较多,如父母的训斥、怒骂,同学的讽刺、挖苦,老师的嫌弃、惩罚,使他们感到自己低人一等,进而自暴自弃,甚至和老师、家长作对。学困生形成的原因固然是多方面的。学生当老师教学法强调教师多给学困生一些关爱和呵护,像对待自己的子女一样对待学困生,多和他们谈心,成为他们的朋友;分析研究学困生形成的原因,对症下药;多给学困生一些表现自我的机会,运用激励的机制转化学困生。

    (九)教学反思

    “教学反思是教师与自我的一种对话。教师自觉把自己的课堂作为认识对象而进行全面深入的思考与总结,从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展。教学反思不仅是个人思想需要,而且是一种精神产品的再生产。教学反思的真谛在于教师敢于怀疑自己,敢于和善于突破常规,不断超越自我。教学反思是教师专业发展的有效途径。”⑦教学反思的内容可以从整体上反思,也可以从细节上反思;可以反思成功方法,也可以反思教学失误;可以反思意料之中的环节,也可以反思意料之外的情景。教学反思的结构一般由“描述情景、剖析问题、实施策略、反馈效果”四部分组成。当然教学反思并没有固定模式,教师可以根据自己的特点来写。

    七、教学案例

    (一)语文学科的教学案例

    苏教版三年级语文(下册)第21课《恐龙》。
    1、教学设计。
    教学目标:学会本课生字,理解由生字组成的词语;理解课文内容,了解恐龙的种类,形态和生活习性;能正确、流利、有感情地朗读课文。
    重难点:通过对课文内容的理解,了解恐龙的种类、形态和生活习性;对打比方的说明方法的理解和掌握。
    教学方法:学生当老师教学法。
    课时安排:4课时(第一课时阅读提问,第二课时解答,第三课时作业,第四课时反馈。)
    学生可能会提出的问题:这是一篇知识性短文,课文介绍了恐龙的种类、形态及生活习性。全文共有6个自然段。第一自然段交代了恐龙的生活年代、生活环境的优越和活动范围之广、数量之多。第二至第五自然段介绍了恐龙及其近亲的种类、形态和生活习性,重点介绍了恐龙的种类、形态和生活习性。第六自然段介绍了恐龙的神秘消失为人类留下了一个谜。文中多处运用了打比方、作比较、列数据等说明事物的方法进行描述,使读者对恐龙的种类、形态及生活习性有了具体而形象的了解。在句子方面,学生可能提到比喻句的问题,可能提到第二自然段有哪几种龙以及他们的名称和特点的问题;在段篇方面,学生可能提到围绕哪句话写的问题,在词语方面,学生可能提到千奇百怪、庞然大物、望而生畏、展翅高飞、锋利无比等问题;分层、分段的问题,以及仿写的问题,还可能提到文章主要内容和说明方法的问题。
    2、教学反思。
    《恐龙》是一篇知识性短文,课文介绍了恐龙的种类、形态及生活习性。教学时,本人运用学生当老师教学法。
在字词方面,学生提到“庞然大物、望而生畏、千奇百怪”是什么意思。解答这几个问题时,我让同学们联系上下文理解,如理解“庞然大物”这个词语的意思,我让同学们将这个词语所在的句子多读几遍,再联系上下文理解这个词语的意思。学生通过反复朗读和推敲,终于理解“庞然大物形容雷龙的身体很大,”并让同学们联系现实生活,看看哪些物体称得上“庞然大物”,同学们纷纷举手,例举了大水牛、房屋、火车、飞机等物体。
    在句子方面,学生提到“鱼龙很像今天的海豚,它能潜入水中寻找食物。这句话把什么比作什么?”同学们在充分阅读的基础上,我找一个同学解答这个问题:把鱼龙比作海豚。课文中还有很多能提出“把什么比作什么”这样问题的句子,我请同学们认真默读课文,把它们找出来打上记号。通过默读、查找,同学们找到了以下一些句子。
梁龙的身体很长,从头到尾足有二十多米,走起路来,好像是一架移动的吊桥。
    翼龙身体两侧长着翅膀,展翅高飞时,如同一架在天空中翱翔的轻型飞机。
    它大脑袋,短身子,牙齿就像锋利无比的匕首。
在查找过程中,石福艳同学提到“恐龙是卵生的”这句话能提出“把什么比作什么”的问题。针对石福艳同学的问题,我组织同学们进行讨论。
教师:“石福艳同学提到‘恐龙是卵生的’这句话能提出‘把什么比作什么’的问题很有分析价值。下面请同学们谈谈你对他的这种提法有什么看法?”(石梅举手,教师点石梅名。)
    石梅:“‘恐龙是卵生的’这句话不能提出‘把什么比作什么’的问题。”
    教师:“为什么?”
    石梅:“因为,‘恐龙是卵生的’这句话不是比喻句。”
    教师:“石梅同学回答得很好。石福艳同学记住咯,只有比喻句,才能提出‘把什么比作什么’的问题,不是什么句子都能提出这类问题。”
在段篇方面,学生提到“这篇课文主要写了什么?”本人抓住这个问题,组织学生对课文的每一个自然段进行分析,学生最后能归纳出:《恐龙》这篇课文主要写恐龙的种类、形态和生活习性。
    由于这是一篇说明性的文章,平时同学们接触的比较少,所以没有一个同学提出“这篇课文运用了哪些说明方法”这个问题。小结时本人补充这个问题,并组织同学们解答。
    讲解完课文后,本人将同学们的提问本收上来,归纳整理成以下几个题目让同学们当作业做。
    ⑴ 解释词语。
    千奇百怪:
    庞然大物:
    望而生畏:
    ⑵ 梁龙的身体很长,从头到尾足有二十多米,走起路来,好像是一架移动的吊桥。这句话把___________比作__________。
    ⑶ 鱼龙很像今天的海豚,它能潜入水中寻找食物;翼龙身体两侧长着翅膀,展翅高飞时,如同一架在天空中翱翔的轻型飞机。句子中海豚指_____________,轻型飞机指_____________。
    在第四节课,本人挑选3位同学当“小老师”以“流水作业”的形式在教室里批改作业(其他同学阅读课文并背诵《恐龙》第二自然段)。本人给他们分配任务,向他们介绍批改要领和答案。他们批改时,本人就在旁边随时接受咨询。由于第一个题目比较活,改第一题的同学问得比较多。他们改完后,本人认真检查,发现有2个题目改错了,就让小老师重新改,并在每本作业里批上激励性的评语。最后将做错了的作业退给同学们,要求他们更正过来交给我。每交上来一本,本人都认真检查,并将更正对的“×”圈掉。
    “学生问、学生答、学生改”这一教学理念始终贯穿于整个教学过程中。提问时,本人注重“以点带面”,即抓住一句比喻句带出了整篇课文的比喻句;解答时,本人注重学生对课文的阅读和理解,联系上下文解答问题;批改时,本人注重介绍批改要领和方法,注重作业的更正。运用学生当老师教学法进行教学,学生的学习积极性很高,思维也很活跃,他们提出了很多本人预先都没有想到的问题,这对培养学生的问题意识和创新能力将起着积极的促进作用。

    (二)数学学科的教学案例

    小学三年级数学(下册)第五单元的《面积单位间的进率》。
    1、教学设计。
    教学目标:掌握面积单位间的进率,并运用进率进行单位换算。
    重点难点:
    ⑴ 弄清面积单位之间的进率的算理。
    ⑵ 掌握单位换算的方法。
    教学方法:学生当老师教学法。
    课时安排:1课时。
    教学过程:
    ⑴ 导入课题,板书课题。
    ⑵ 学生理解教材内容。
    ⑶ 引导学生提出以下问题:
    A、1平方米=(    )平方分米。
    B、1平方分米=(    )平方厘米。
    ⑷ 组织学生解答问题。
    A、1平方米=1米×1米=10分米×10分米=100平方分米。
    B、1平方分米=1分米×1分米=10厘米×10厘米=100平方厘米。
    ⑸ 小结:平方米、平方分米、平方厘米、平方毫米等面积单位间的进率是100,而米、分米、厘米、毫米等长度单位的进率是10。
    ⑹ 作业:收集整理学生的提问当成作业。
    ⑺ 批改:选学生代表批改作业,教师检查。
    ⑻ 板书设计:
    面积单位的进率
    1平方米=(    )平方分米。
    1平方分米=(    )平方厘米。
    2、教学反思。
    《面积单位的进率》是在学生理解了“面积”概念,认识常见的面积单位以及会计算长方形、正方形面积的基础上,对学生提出的学习要求,要求学生掌握1平方米=100平方分米、1平方分米=100平方厘米等面积单位间的进率。教学时本人采用“学生当老师教学法”,让学生自己提问、解答和批改。
    导入课题后,我让学生默读教材83—84页有关“面积单位的进率”的内容,要求学生在理解理解内容的基础上提出问题。开始,学生提问还有一些困难,不知道问题在哪里、该怎样表述。本人告诉同学们认真看书,问题就在教材里。终于有一位叫石英丽的同学发现了教材中一个现成的问题:1平方米=(    )平方分米。本人对石英丽同学大加表扬,并组织同学们解答这一问题。
    教师:“1平方米是边长为多少米的正方形的面积?”
    学生举手回答:“1平方米是边长为1米的正方形的面积。”
    教师:“1米等于多少分米?”
    学生举手回答:“1米等于10分米。”
    教师:“1平方米等于1米乘以1米,也等于10分米乘以10分米,等于多少平方分米?”
    学生举手回答:“等于多100方分米。”
    教师:“为什么等于100方分米?”
    学生举手回答:“因为10分米乘以10分米等于100方分米。”
    板书:1平方米=1米×1米=10分米×10分米=100平方分米。
    引导学生数一数边长为1米的正方形里有几个边长为1分米的小方格,学生数完后汇报。
    解答完石英丽同学的问题,我请同学们继续提问。田慈兵同学从“1平方分米=100平方厘米”中设计了一个问题:1平方分米=(    )平方厘米。这一问题的提出,启发了大多数同学的思维,他们纷纷举手要求提问。我让同学们静一静,我们先解答田慈兵同学的问题。
    因为那种期待和渴望,解答田慈兵同学的问题时,同学们参与的热情特别高。我让同学们运用面积公式推算出“1平方分米=(    )平方厘米”。不到一分钟,同学们纷纷举手表示解答完毕。我请两个同学到黑板来演示,他俩都能推算出1平方分米=1分米×1分米=10厘米×10厘米=100平方厘米,并且都能说明自己的解题思路。我请同学们对照这两位同学的答案,同桌之间互相批改。本人在巡视中检查,发现同学们很容易理解这一问题。我又让他们拿出尺来,量大方框的边长、量小方格的边长,通过仔细地数,从直观上得到“1平方分米=100平方厘米”这个答案。
    已经有些同学蠢蠢欲动了,他们坐得端端正正,右手规规矩矩到举着,心怕老师没有点到自己的名字似的,教室里安静了下来,我不得不结束分析解答田慈兵同学的问题,让同学们继续提问。现在谁坐得端正、手举得规矩,谁就有机会表述自己的问题,并且规定问题只提10个。我知道没有这个限制,学生可以提出100个甚至1000个问题。我把这10个问题板书在黑板上。
    ⑴ 8平方分米=(    )平方厘米。
    ⑵ 3平方米=(    )平方分米。
    ⑶ 1平方米=(    )平方厘米。
    ⑷ 300平方厘米=(    )平方分米。
    ⑸ 7平方米(    )平方分米。
    △⑹ 50平方厘米=(    )平方分米。
    ⑺ 4平方分米=(    )平方厘米。
    ⑻ 600平方分米=(    )平方米。
    ⑼ 100平方分米=(    )平方米。
    ⑽ 15平方米=(    )平方分米。
    在提问的过程中,有一位同学提到:6平方米=(    )分米。我把这个问题写在一边,组织同学们进行讨论。通过讨论,同学们明确了“平方米”是面积单位,“分米”是长度单位,面积和长度是不能相等的。这10个问题,第1、2、4题是教材中“做一做”的题目,第5、6、7、8、9、10题是学生模仿“做一做”而提出的问题,第3题很有创意。我对提出这些问题的同学进行表扬,特别表扬了提出第3题的石明刚同学,称他是未来的科学家。同学们纷纷向他投来羡慕的眼光。在模仿的第5、6、7、8、9、10题中第6题是现阶段小学三年级学生不能解答的问题。
    我给同学们3分钟时间将会做的题目做在草稿纸上,在巡视中我发现第6题没有一个同学做对。3分钟过去了,我让同学们把不会做的题目提出来,我们一起讨论。
    有位同学提到第3题“1平方米=(    )平方厘米”不会做。我问有没有会做的同学?有5位同学举手,我请其中的3位同学上黑板来做。这3位同学中有2位的答案都是“1平方米=10000平方厘米”,另1位的答案是“1平方米=100平方厘米”。我请他们分别说明自己的解题思路。通过他们的说明,同学们能意识到前面2个答案是正确的,后面那个答案是错误的,并且理解“1平方米=(    )平方厘米”的解题思路是“1平方米=1米×1米=100厘米×100厘米=10000平方厘米”。我请同学们按照解题思路自己做一做,同学们很快就把这道题解答出来。
    有位同学提到第6题“50平方厘米=(    )平方分米”不会做。我问有没有会做的同学?有1位同学举手,我请他说出他的答案和解题思路。他说:“1平方分米=100平方厘米,50×100=5000,所以,50平方厘米=5000平方分米。”有好几位同学发现了他的错误,纷纷举起手来。我请其中1位同学站起来回答。他说:“平方厘米是小单位,平方分米是大单位,小单位化为大单位要用除法,应该用50÷100,而50÷100等于多少,我们没有学过。”我充分肯定这位同学的解题思路,并在第6题的前面打个“△”符号,告诉同学们这道题的解题方法我们还没有学过,现在还不能解答它,等我们学到“小数的乘除法运算”时才能解答,希望同学们努力读书,争取能解答这个题目。我这么一说,引起同了学们的好奇心,他们要求我解答让他们看看,但我还是把解答留给同学们,我相信这个小小的问题会激起同学们强烈的学习愿望、产生浓厚的学习兴趣。
    由于时间关系,我只有对这节课进行小结:同类的计量单位之间,较小的单位叫做低级单位,较大的单位叫做高级单位。用较小的单位计量时,累积若干个低级单位的数量就可以构成一个高级单位的数量。这样表示1个高级单位等于多少个低级单位的数叫做这两个单位间的进率。例如,1米=10分米,1分米=10厘米,它们相邻两个单位间的进率都是10。今天我们学习面积单位间的进率,平方米、平方分米、平方厘米,相邻两个单位间的进率都是100。
    本人用黑板上的10个题目让学生当作业做,其中第6题是附加题,做不来的可以不做。学生没有用到10分钟就把作业全部做完。
我挑选3位同学当“小老师”批改作业,以“流水作业”的形式每个人批改3道题目,我改第6题。统一了答案之后,我让他们进行批改。学生批改完后,我检查时批改第6题。我发现“小老师”改的9道题,只有两个同学有错误,其他同学全部做对;我改的那道题却没有一个作对。我让那两个同学更正,其他同学都高兴地下课。
    运用学生当老师教学法进行教学,我发现学生的思维特别灵敏,如果我不加以限制,他们一定能提出成千上万个问题来。科学家的发明创造都是从提问开始的。我们从小培养学生问题意识和创新能力,就是培养未来的科学家。

    (三)其他学科的教学案例

    九年制义务教育小学五年级自然(上册)第七课《二氧化碳》。
    1、教学设计。
    教学目标:通过本课教学,要求学生知道二氧化碳是无色透明的气体、比空气重、不支持燃烧、能使澄清的石灰水变浑浊等性质,了解二氧化碳的用途。培养学生的实验能力和推理能力。
    重难点:二氧化碳的性质和用途。
    教学方法:学生当老师教学法。
    课时安排:1课时。
    学生可能会提出的问题:
    ⑴ 怎样制取二氧化碳?
    ⑵ 二氧化碳是       、       的气体。
    ⑶ 二氧化碳不能            。二氧化碳比空气     。
    ⑷ 什么叫做干冰?
    ⑸ 二氧化碳有什么用途?
    2、教学反思。
    基础教育的课程改革在教学理念、教学方法以及对学生的评价等方面都有了重大创新和突破。面对新的课程改革,作为课程的实施者——教师面临着前所未有的挑战。《二氧化碳》是九年制义务教育五年级自然教材的一篇教学内容。通过本课教学,要求学生知道二氧化碳是无色透明的气体、比空气重、不支持燃烧、能使澄清的石灰水变浑浊等性质,了解二氧化碳的用途,培养学生的实验能力和推理能力。本人运用“学生当老师教学法”引导学生先问后答。学生提出的几个问题都是我预先想到的,解答时,重点引导学生解答二氧化碳无色透明、不支持燃烧、比空气重等性质。作业时,我用学生提出的问题让他们当作业做,并从他们中间挑选3位同学当“小老师”批改作业。
    “学生问、学生答、学生改”的教学理念贯穿于整个教学活动中,培养学生发现问题、解答问题、评估判断的能力。通过教学,学生掌握了二氧化碳的性质和用途。由于条件的限制,不能使每个学生都亲自实验,是这节课最大遗憾。在教学过程中,本人关注学习有困难的同学,特安排石七珍当一回小老师,以增强她的学习自信心。

    八、教学评价

    学生当老师教学法把学生提到教师的角度进行教学,“学生问、学生答、学生解”的教学理念贯穿于整个教学活动中。
    1、学生当老师教学法要求教师最大限度地让学生参与到教学活动的每一个环节中,从学生掌握问题的表述形式入手,教会学生能根据教学内容提出与之相适应的问题。每个知识点都有它特有的一种或几种表述问题固有的特征,比如部首查字法,它的问题特征就是“先查什么部、再查几画,”它要么通过填空的形式表现出来,要么通过表格的形式表现出来。它的变化就在于不同的字先查不同的部首、再查不同的笔画。教学时先给学生提供范例,讲解这个知识点中表述问题固有的特征,通过一段时间训练之后,学生就能掌握这种问题的表述特征并学会提问题。
    又如教学比喻句时,我告诉学生并不是文章中的每句话都是比喻句,比喻句由实在的事物和想到的事物两部分组成,想到的事物必须和实在的事物有相似的性质,它一般由“像、好像、仿佛、犹如、是”等比喻词连接起来。发现比喻句可以提出以下一些问题。
    ⑴ 用比喻词造句。
    ⑵ 把什么比作什么。
    ⑶ 想到的事物指什么。(对于高年级学生还可以提出更多的问题。)
    通过反复示范,本人所教的小学三年级学生90%以上能在任何一篇文章中找到比喻句并提出问题。教学《恐龙》时,有一个学生把文章中所有的比喻句都找了出来并提了一些问题。
    学生掌握了某个知识点问题表述的特征,他们就会在以后的阅读和计算中有意或无意地提出一些问题。学生的这种行为,将对他们终身学习产生深远的积极影响。
    学生当老师教学法主张学生解答他们提出的问题,运用他们提出的问题当成作业来做,并从他们中间挑选“小老师”对作业进行批改。
    学生当老师教学法强调教师“必须根据学生身心发展和学科学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,学生是学习和发展的主体,教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。”⑧它关注学生形成积极、健康的情感态度和正确的价值观。
    2、学生当老师教学法注重培养学生问题意识和创新能力。爱因斯坦说过:“提出问题往往比解决问题更重要。”不知教师们是否注意到这样一种现象:自己和自己的孩子在一起时,他们总喜欢向你们问这问那、提出很多新奇的问题,如天上的星星为什么那么亮?为什么小鸟会飞上天空?恐龙蛋是什么东西?……这些问题有的浅显易懂,有的深奥无比,有的稀奇古怪。这就是孩子的问题意识。什么是问题意识?“问题意识,究其实质,乃是一种怀疑精神,一种探索精神。它是研究的起点,没有问题意识就没有发明创造。”⑨江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生问题意识和创新能力是时代发展对学校教育提出的要求。
    3、学生当老师教学法注重对学生进行过程评价,要求将过程评价和结果评价相结合,从过程和结果两个方面对学生进行评价。学生平时提出的问题,当“小老师”的次数等,都是对学生过程评价的依据。考试作为对学生结果评价的一种形式,他的作用是无可取代的。学生当老师教学法强调既要对学生进行笔试,也要对学生进行口试。口试主要检查学生朗读背诵情况。学生能够提问是建立在对课文会读的基础上的,特别是英语,很多学生成绩差,就是连最起码的读都没有通过。所以学生当老师教学法要求学生对每篇课文都要会读,对精美的句段还要求会背。笔试除了检查学生基础知识、基本技能之外,还要检查学生提问能力。如给学生一个字,要求他提出部首查字法方面的问题并解答。又如给学生一段包含比喻句的话,要求他提出比喻方面的问题并解答。
    “学生问、学生答、学生解”是学生当老师教学法的教学模式,它传授给学生基础的科学文化知识,培养学生问题意识和创新能力,是培养创新型人才的有效途径。这种教学法的推广和普及,必将为祖国培养大量的、适合社会发展的创新型人才。

    参考文献:
    ① 摘自《我国的教育方针是什么》。
    ② 摘自《什么是素质教育》。
    ③ 摘自《中国教育改革和发展纲要》。
    ④ 摘自zhouhongyan的《对于批改作业的一点感想》。
    ⑤ 摘自教育的天空的《如何评价情感、态度和价值观》。
    ⑥ 摘自《课程标准》。
    ⑦ 摘自《教学反思及其写法》。
    ⑧ 摘自《课程标准》。
    ⑨ 摘自江苏教育出版社出版《小学语文培训手册》104页。



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