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高中综合实践活动课程校本化实施的探索
出处:长沙市长郡中学 作者:卢鸿鸣 湘西教育教学信息网 2008年01月04日



    摘  要:本文运用系统论和建构主义理论对高中综合实践活动课程进行整体设计,使研究性学习、社区服务、社会实践有机融合,相互渗透。同时积极开发本地课程资源,认真探索综合实践活动的课程内容、实施途径和评价方式,从而形成具有本校特色的综合实践活动课程实施和管理模式

    关键词:综合实践活动  系统构建  校本化实施

    综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革中设置的一门必修课程,是新课改的一大亮点。目前,综合实践活动课程理论体系的构建与阐述已经比较完备,但在实践操作层面上需要各校在立足本校的基础上作进一步的探索。因此,探索高中综合实践活动课程的校本化实施具有重要的现实意义。

    一、系统构建综合实践活动校本课程

    《综合实践活动指导纲要》指出“综合实践活动要集中体现学校的特色,学校应对综合实践活动进行统筹规划”,可见综合实践活动的实施必须坚持校本化。校本,大意为“以学校为本”、“以学校为基础”。所谓校本化实施,一是以学校教师和学生为主体来实施;二是基于学校实际,以人为本有特色、有创新的实施。具体而言,就是依据学校实际,选择综合实践活动的主题,深入挖掘学校潜力,充分利用本地和本校资源,师生互动调适、主动创新的课程实施过程。

    为此我校对综合实践活动课程进行了整合,系统构建具有本校特色的课程体系,从而使综合实践活动课程内容有系统性、层次性、丰富性。

   (一)研究性学习形成五个主题

    我校以主题融合的形式来开展研究性学习,形成五个主题: 

    1、自然环境:

    主要是从研究人与自然关系的角度提出的课题,引导学生从环境保护、生态建设、能源利用、动物保护、天文观测等方面设置课题。

    2、社会生活:

    主要是从保护人与社会关系的角度提出的课题,引导学生从学校规章制度、社会关系、社区企业、社团活动、人群心理、城市规划、交通建设、法制建设、政治制度、社会经济发展、宗教信仰、居民消费等方面设置课题。

    3、历史文化:

    主要是从研究历史与人的发展角度提出的课题,引导学生从湖湘文化、民俗风情、历史遗迹、校园文化、传统道德、传统文化、文学与艺术等设置课题。

    4、个人发展:

    主要是从关注个体成长的角度提出的课题,引导学生从社团研究、生活消费、学校制度与学生成长、流行音乐、时尚文化、行为方式、朋辈关系等方面设置课题。

    5、现代科技:

    主要是从科学技术与时代发展角度提出的,引导学生从纳米技术、计算机与多媒体技术、基因工程与克隆技术、工业设计等与现代生活息息相关的新事物设置研究课题。

    学校对五个主题进行了分解,然后在高中各年级预设了很多有层次相互衔接的研究课题,同时鼓励教师和学生在实施过程中生成新的研究主题。

    2.社区服务形成两大系列

    为了组织开展,形成特色,我校对社区服务进行了整体规范,精心设计,形成了两大系列:义工活动系列――如开展打扫社区卫生、辅导困难学生学习、争当交通协管员、修理家电等活动;爱心活动系列――如爱心拍卖、爱心捐助、慰问孤寡老人与贫困家庭和保护野生动物等活动。社区服务主要由学校教育处和团委管理,以班为单位开展,充分发挥班主任的智慧和学生的主动性。

    3.社会实践形成五项活动

    我校将社会实践设置五项活动:走进军营、走进自然、走进社区、走进工厂、走进农村,并根据不同年级的实际特点来设置,按照学生的身心发展规律来展开。

    走进军营,主要是指军训,学校每年利用高一新生入学前开展,目的是磨砺学生的意志品质,培养学生的集体意识,提高学生的自律能力,增强学生的纪律观念。

    走进自然,除了每个学期都组织春游和秋游之外,我校每年还开展一项非常有特色的活动――“绿色之旅”,带领学生赴全国各地开展生态考察,学生撰写了很多高质量的考察报告,而且在生物老师的带领下采集各种动植物,制成生物标本。目前我校生物标本馆就是在学生每年考察活动的基础上建立起来的。同时还利用植树节布置学生到植物园和郊区去义务植树,培养学生的环保意识。

    走进社区,主要是将社区服务和社会实践结合起来,每个学期利用学期中和假期来开展,如开展社区调查、社区文艺演出等活动。

    走进工厂,主要是组织学生参观现代企业,感受现代企业的发展。通过参观考察,扩大学生的视野,激发学生学习科学文化知识的兴趣。

    走进农村,这是我校非常有特色的社会实践活动,每年开展一次,带领学生到农村开展社会调查,同时体验农村劳动。我校这些城里孩子来到广阔的新农村后,能够自主寻找广泛的社会问题开展研究性学习。将社会实践和研究性学习很好的结合其来,真正培养了学生的综合素质和实践能力。

    长郡中学综合实践活动校本课程体系结构图:

按此在新窗口浏览图片

     二、积极探索综合实践活动课程校本实施策略

   (一)配置专职教师,加强综合实践活动课程校本培训

    综合实践活动课程要落实必须组建一支高素质的专业教师队伍。过去这门课程由其他任课教师来兼任,结果任课教师很难有精力来研究,也没有时间去指导学生开展研究,因此实施效果不理想。现在学校设置专职指导教师后,他们的责任心加强,不敢有懈怠的思想,只能认真学习,潜心研究。同时学校提高指导教师的待遇,一方面增加课时津贴,另一方面在考核评优时优先,这样充分调动了指导教师的积极性。

    同时学校对综合实践活动课程指导教师加强校本培训,提高他们的专业素养和指导能力。因为综合实践活动没有课程标准,没有教材,没有教参,没有现成的经验可借鉴,没有现成的模式可参考,很多学校普遍感到无从下手。在实际操作过程中也就出现:许多指导教师缺乏接受系统培训,对综合实践活动课程的理念把握不准,导致指导学生实施过程中出现偏差,如,有的以学科课程的实施方式在教室“教”综合实践活动课程,有的则放任自由,缺乏具体指导和行为规范,使综合实践活动实施流于形式,其促使学生转变学习方式、综合运用学科知识,在实践中发现、提出、解决问题能力,在实践中获得丰富的情感与体验等方面的目标难以达成。可见要使综合实践活动课程常态化实施需要加强教师培训,促使其掌握综合活动课程核心理念,提高教师的基本素质和活动指导能力,使其具备综合实践活动课程开发、设计的能力。为此学校采用采用校本培训方式,一方面“送出去”,让专职指导教师参加上级各种专业培训,另一方面“请进来”,请专家到学校做学术讲座,加强理论指导,同时注重岗位培训,积极引导专职教师开展自学和互学,加强集体备课,定期研讨实际操作的问题。

    (二)挖掘本校资源,建立综合实践活动课程资源库

    综合实践活动课程指导纲要要求课程内容的选择与组织围绕三条线索进行,即人与自然的关系;人与他人和社会的关系;学生与自我的关系。这三条线索为活动课程开发指明了基本方向和思路,但对于地方、学校和指导老师来说,仍然相当“抽象”,学校教师难以操作。因为我们教师已经习惯依据大纲、教材、教辅材料进行教学,面对综合实践活动课程无详细课程标准、国定教材和教辅材料的现状,很多教师确实难以适应。 [2]有专家分析认为,较之学科课程实施,综合实践活动课程实施困难尤其表现于内容的建构。因此我校为了使综合实践活动能够有效开展,按照内容线索进行整合,设置五个项目主题,预设研究课题,形成系列主题,这样教师就可以获得课程“抓手”,明确课程开发方向。同时我们把每一届学生已经开展过的研究主题进行分类和汇总,建立起综合实践活动课程资源库,方便学生和老师重新进行开发和利用,从而实现综合实践活动课程资源的可持续利用。

    (三)规范过程研究,把握研究性学习的基本指导方法

    综合实践活动过程是综合实践活动课程实施的关键,要切实开展综合实践活动课程,必须规范研究过程。经过几年的努力,我们觉得开展研究性学习必须把握几个环节,注重过程指导。

    1.解读案例:选题之前,要根据不同类型的课题选择典型的研究案例,给学生进行全面剖析,一方面给学生提供学习范例,另一方面可以让学生从案例中认识什么是研究学习,掌握研究性学习的过程,体会在研究过程中要应该注意哪些问题。

    2.分组要求:规定每个课题组的人数原则上为3~8人,每个课题组推选1个人担任组长,负责课题的选题、申报、研究和结题工作。我们不鼓励学生单干,也不允许超过8人,因为单干,学生很难做出优秀课题,人数太多,有的同学就会滥竽充数,而且出现互相推脱的现象。

    3.开题论证:过去我们组织学生开展研究性学习,要求学生必须通过开题论证后才能进行,但是面对很多课题,学校难以及时组织学生开题,那么我们可以采取这样的措施,就是让学生边研究、边汇报、边调整,这样就不至于让学生虚耗时间。

    4.组织实施:综合实践活动课程指导纲要提出“综合实践活动课可以分散和集中使用课时”,我们把它转换为正确处理课内与课外的关系,课内主要进行方法教学和过程指导,而开展具体的实验、调查、考察、访谈、座谈等活动,让学生到课外进行。如果单纯利用课内的这三节综合实践活动课,学校很难安排,教师也不可能组织,因为学生的具体实践活动不同,活动地点不同,活动方式也不同。

    5.撰写成果:进入总结成果阶段,学校布置结题任务,明确结题要求,并把结题材料清单发给学生:课题申请表、课题研究报告、活动记录表、实验记录表、访谈表、研究日记、自我考核评定表和其他相关的原始材料。这样学生提交的材料才会比较齐全,也比较规范。

    同时教师在课内要指导学生如何撰写研究报告,掌握不同类别研究报告的写作格式。否则学生写出来的报告五花八门,难以培养严谨的科学态度和科学方法。

    6、汇报成果:过去我们搞全校性的研究性学习答辩,结果给组织工作带来很多困难。目前我们就在班级进行答辩,评委由指导老师、班主任和学生代表组成,一个班的课题利用两节课就可以完成答辩,组织工作简单,而且效率高。

    (四)构建评价体系,完善综合实践活动课程学分认定制度

    评价是开展综合实践活动课程的一个重要环节,有评价才有促进和发展。为了促进综合实践活动课程开展,学校注重过程性评价,采用电子档案袋收集活动资料,具体来说:一是评价指标系列化,让知识、技能、情感态度价值观综合起来;二是评价方式多样化,有自评、互评和终结性评价;三是评价主体多元化,有学生自评、互评以及指导教师和家长共同参与评价。同时我校制定了《长郡中学高中综合实践活动学分管理方案》,规范了研究性学习、社区服务和社会实践的评价方式和学分认定制定。

    根据湖南高中新课改的精神,结合本校的实际,我校规定研究性学习课题被评为校一、二、三等奖,分别获得5、4、3个学分,特等奖可以获得6个学分。另外设置课堂表现学分1分,保证课堂教学效果。获得一、二等奖的课题,课题组长可以奖励1个学分。如果课题没有通过评审就必须重新开展,直到获得研究性学习评审委员会评审通过,才能给予学分认定。这样每个学生在高中三年中必须参与2~5个课题研究,才能修满15个学分,否则不予毕业。社区服务规定学生参加一个工作日可以获得0.2个学分,三年至少要参加10个工作日,才能获得规定学分。社会实践被评为校一、二、三等奖,分别获得2、1.8、1.5个学分,鼓励学生开展有特色的社会实践活动。

    (五)设计管理平台,实现综合实践活动课程网络管理

    过去采用人工管理,综合实践活动课程管理难度很大,指导教师辛苦。为了改变这种状况,我校开发了一套“综合实践活动课程电子管理平台”。这套软件的设计解决了我们的管理难题,实现了过程管理、高效管理和科学管理。这套软件有以下优势:第一、便于相互学习,学生可以在电子平台上随时查找上一届的优秀课题,通过案例的学习帮助他们深入开展研究;第二、便于过程管理,学生在研究过程中通过个人主页及时上传课题资料,指导教师可以监控每个课题组的研究过程,加强过程指导。同时保证研究成果的真实完整,避免学生从网上下载,弄虚作假;第三、便于科学评价,过去学生提交的课题资料一大堆,资料参差不齐,也不规范,难以对学生进行统一的客观的评价,现在有了管理平台,学生提交研究成果比较规范,指导教师随时可以在管理平台进行评价,可以保证科学公正。同时我们给这个课题评出等级后,系统会自动给每个同学换算成学分,减少了工作量;第四、便于保存查询,过去实行人工管理,结果学校收到一大堆资料和报告,难以存档和保管,也不便于查询。有了管理平台后,学生可以根据自己的姓名、或者学号、或者班级等方式来查找自己课题获得什么等级,自己获得了多少学分;第五、便于继续研究,过去一个课题结题后,研究就停止了,现在有了电子管理平台后,一方面可以引导学生继续研究下去,另一方面其他的学生也可以在他们课题研究的启发下,生成新的课题;第六、便于对外交流,管理平台同时也是一个交流平台,其他学校和教师都可以通过学校网站浏览我校的综合实践活动的开设情况。
 
    当然综合实践活动是一门新的课程,在实施过程中必然会遇到新的问题,我们会不断努力探索,使综合实践活动课程的开设常态化,并有效实施。

 参考文献:

[1]郭元详著.综合实践活动课程设计与实施(M).首都师范大学出版社,2001.11

[2]姜平.综合实践活动课程的整体推进与校本化实施(M).首都师范大学出版社,2006.4

[3]欧益生、张建芳著.综合实践活动课程常态化实施实践与研究,2006.10

[4]吕佳.注重综合实践活动课的有效整合.教学与管理,2006年4月15日
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